梁占崗

摘 要 思維導(dǎo)圖誕生于上個世紀70年代的英國，由著名心理學(xué)家東尼·博贊創(chuàng)造。它是一種發(fā)散性的，與圖式結(jié)合的知識表達工具。應(yīng)用思維導(dǎo)圖到高中生物課堂中，學(xué)科知識的呈現(xiàn)將更有序，更形象，它能使大腦潛能得到充分發(fā)掘，學(xué)生的科學(xué)思維和素養(yǎng)得到極大的鍛煉。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；高中生物；教學(xué)

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0100-01

新課程對高中生物教學(xué)要求內(nèi)容上更加鮮活，學(xué)生思維更加開放創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖在課堂應(yīng)用改良了課堂知識的展現(xiàn)方式，彌補了師生教學(xué)互動中的不足，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又被稱為腦圖，它的發(fā)明還要歸功于達·芬奇的啟發(fā)。創(chuàng)始人托尼·巴贊是一名心理和教育學(xué)家。一次，托尼·巴贊在研究如何激發(fā)人的大腦潛能時，看到了一則關(guān)于達·芬奇的報道，報道說達·芬奇平時愛記筆記，而且達·芬奇做的筆記還有個鮮明的特點，大量使用圖像、符號、線條等各個元素。托尼·巴贊產(chǎn)生了疑問，這會不會與達·芬奇的成就有關(guān)呢？深入的思考下，他發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一流傳至今的工具。

思維導(dǎo)圖的主要作用就是充分調(diào)動大腦的功能，將我們思考時發(fā)散性的內(nèi)容借助圖像、文字、符號、線條的各種元素，加上不同的顏色，將思維創(chuàng)造性變成具體的嚴密組織的圖像。在描繪中實現(xiàn)思維碰撞，產(chǎn)生思想火花。它的作用機理是圍繞一個中心主題關(guān)聯(lián)不同的信息，從中心開始逐步發(fā)散思維，逐步建立有序的發(fā)散性的樹狀結(jié)構(gòu)圖，其中的關(guān)聯(lián)主要通過想象和聯(lián)想來實現(xiàn)。不同的信息在思維導(dǎo)圖的組織管理下應(yīng)用更加方便、有效、系統(tǒng)。

二、制約高中生物教學(xué)效果的問題

過去的高中生物課更多的是在傳授學(xué)習(xí)基本的書本知識，教師只要將書本上的內(nèi)容都講到了算達標。隨著新課程的改革，高中生物課要求越來越高，它不光要求學(xué)生具備較為基礎(chǔ)完備的生物理論知識，還要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力，具備科學(xué)探究的素養(yǎng)。這些對教師課堂的教學(xué)也提出了更高的要求。從當(dāng)前生物教學(xué)的課堂看，幾個方面的問題還比較突出：

（一）課前預(yù)習(xí)不深。普通學(xué)科的預(yù)習(xí)一般都只要提前學(xué)習(xí)講義，課上聽老師講解即可。這種預(yù)習(xí)方式卻不適用于生物課上，因為生物課原理較為復(fù)雜，特別是實驗課材料用具多，操作步驟復(fù)雜，注意事項繁多，學(xué)生看書本不但難以形成清晰的印象，還容易思維混亂，產(chǎn)生畏難情緒。

（二）課上傳授簡單。高中階段學(xué)生時間緊，學(xué)業(yè)壓力大，不少教師因此簡化生物課教學(xué)，他們更關(guān)注學(xué)生背記書本理論，輕視操作，特別是實驗課更側(cè)重學(xué)生一板一眼模仿教師的演示。學(xué)生在課堂上如果沒有清晰的思路，加上缺乏實驗操作上的思考，對學(xué)科內(nèi)容的掌握難度很大。

（三）創(chuàng)新探究缺乏。生物學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，要求學(xué)生在實驗中探索發(fā)現(xiàn)實驗，提升素養(yǎng)，特別是實驗課程更為明顯。由于實驗內(nèi)容的開放性與豐富性，沒有高效的工具交流溝通，師生在探討實驗時思維不同步，容易引起混亂，這嚴重制約了學(xué)生動手和實踐創(chuàng)新能力。

三、高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在高中生物課堂引入思維導(dǎo)圖，可以挖掘?qū)W生的思維能力，將發(fā)散的知識邏輯緊密聯(lián)系起來，形象直觀展示，能幫助學(xué)生理清思維，幫助教師優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)層次水平。

（一）課前預(yù)習(xí)了然于心。預(yù)習(xí)階段能形成對知識的初步印象。運用思維導(dǎo)圖到預(yù)習(xí)中，可以將理論知識系統(tǒng)化，串聯(lián)起來更好呈現(xiàn)。例如，對于生物實驗課程的預(yù)習(xí)，復(fù)雜的實驗原理，繁瑣的實驗步驟，繁雜的實驗用具，諸多的注意事項通過思維導(dǎo)圖的綜合，更加符合人大腦的思維習(xí)慣，學(xué)生對于實驗課程了然于心，真正達到預(yù)習(xí)的效果。

（二）理清教學(xué)過程。教學(xué)是師生雙方的互動和思維碰撞的過程，而高中生物課程概念多且易混淆，影響教學(xué)效果，學(xué)生掌握難，教師教得也費力。思維導(dǎo)圖的運用有助于發(fā)揮教師引導(dǎo)者、學(xué)生主動參與者的作用，它串聯(lián)了課程的知識要點，系統(tǒng)化了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課堂上緊隨老師的思路。從學(xué)生來看，結(jié)合思維導(dǎo)圖的輔助，在老師的啟發(fā)下，學(xué)習(xí)負擔(dān)變得更輕，學(xué)習(xí)內(nèi)容便于記憶理解和消化，學(xué)習(xí)成績也得到提升。例如，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到分組實驗，可以優(yōu)化實驗進程，縮短實驗操作的時間，學(xué)生可以集中實驗操作注意力，提高實驗的效率。再比如，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖工具做課堂學(xué)習(xí)筆記，既節(jié)約了時間，又便于牢牢把握住老師課堂的重點，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）提升學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)生物教學(xué)容易照本宣浮于表面，特別是實驗課更是滿足于完成課時，教學(xué)效果不佳，學(xué)生也得不到鍛煉。結(jié)合思維導(dǎo)圖進行開放性實驗，能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，在清晰明確的思路指引和教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以創(chuàng)新設(shè)計實驗過程，豐富實驗方案，實驗探索將更加深入，學(xué)生思維也能得到更大的鍛煉提高。再比如，還可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課程，它能將不同的章節(jié)串聯(lián)起來，形成一體化的思考，大大提高了復(fù)習(xí)的效率，還能起到融會貫通的作用。

四、結(jié)束語

將思維導(dǎo)圖引入高中生物課堂，學(xué)科知識的呈現(xiàn)主題突出，層次分明，更加直觀顯眼。通過它，教師可以更便捷對學(xué)生知識傳授，學(xué)生可以充分調(diào)動大腦神經(jīng)，課堂變得更加開放，引人思考，教學(xué)效果得到深化，學(xué)生學(xué)科思維能力得到升華。

參考文獻：

[1]蔡林海.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（12）：152.

[2]張小康.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航，2017（6）：55.