宋玉玲

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中將閱讀和寫作充分結(jié)合起來，一方面增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀和理解能力，另一方面還可提高學(xué)生的寫作水平，所以說讀寫的結(jié)合，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著十分積極的作用，可以有效提升學(xué)生語文綜合水平。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0073-01

閱讀和寫作教學(xué)都是語文教學(xué)中的重要組成部分，因此要想提高學(xué)生這兩方面的能力就可以通過讀寫結(jié)合來實(shí)現(xiàn)

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的作用

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，教師如果可以合理、有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的例子，提高他們的寫作水平和能力，這對(duì)學(xué)生日后的作文材料積累具有非常重要的作用。在閱讀中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語音和語言之間的組合使用，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)可以更好理解，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的記憶。閱讀和寫作具有密切聯(lián)系，但是二者實(shí)際結(jié)合中還存在一定差異，具體的效果也會(huì)根據(jù)教師的差異而產(chǎn)生不同。這就需要教師可以悉心指導(dǎo)，將寫作和閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮出他們的互補(bǔ)作用，通過讀寫對(duì)學(xué)生的理解能力以及表達(dá)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，這也是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。教師除了要注重教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之外，還需要在教學(xué)中積極的改變和更新自己的教學(xué)方式及理念，使用有效的教學(xué)方法教學(xué)，在閱讀教學(xué)中合理的應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，充分發(fā)揮出其作用，真正提高學(xué)生的寫作及閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)

（一）相互促進(jìn)

任何教學(xué)方法、教學(xué)要素的融合，都是為了讓兩者的優(yōu)勢(shì)同時(shí)發(fā)揮出來，達(dá)成相互促進(jìn)的目的。在語文教學(xué)過程中，讀與寫的結(jié)合，也是如此，讀的過程讓學(xué)生強(qiáng)化理解，積累認(rèn)知，而寫的過程則能夠讓學(xué)生借助自主文字表達(dá)，表達(dá)出閱讀階段的認(rèn)知成果，并且激發(fā)屬于學(xué)生自身的新的認(rèn)知。這是兩者共存的意義所在，如果教師無法使相互促進(jìn)的意義實(shí)際體現(xiàn)出來，那么閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合便不再具備實(shí)際意義。

（二）激發(fā)興趣

學(xué)生的眼界拓展及自我表達(dá)，是其成長過程中至關(guān)重要的需求，更是小學(xué)階段學(xué)生的興趣所在，閱讀過程中，學(xué)生能夠滿足自身拓展眼界，了解更多事物的需求，寫作的過程中，學(xué)生則能夠滿足自身的表達(dá)需求，體現(xiàn)自身的能力，即是說，讀與寫，不應(yīng)是給學(xué)生帶來壓力的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生收獲更多的探索過程，如何體現(xiàn)這樣的優(yōu)勢(shì)，則需要依靠教師的思考與規(guī)劃。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，理解讀與寫的關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)思想下，教師在閱讀教學(xué)過程中，顯然是更加重視讀這一關(guān)鍵詞，對(duì)于許多教師來說，讀與寫依然是兩個(gè)相關(guān)性很小的獨(dú)立存在，實(shí)際上，兩者的交集是十分密切的。讀的過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到不同的詞匯，發(fā)現(xiàn)自己覺得很好的句子，產(chǎn)生自身的理解，這些在學(xué)生腦中，都是以意識(shí)形式存在的，經(jīng)過一定的時(shí)間，學(xué)生忘記了，那么之前的閱讀也等于沒有收獲，特別是對(duì)于小學(xué)生來說，要確保其產(chǎn)生深刻的印象，將閱讀過程中產(chǎn)生的感想與發(fā)現(xiàn)，利用文字記載下來，方便時(shí)刻重溫，是十分重要的。如果是以閱讀為基礎(chǔ)的自主創(chuàng)作，更是代表著學(xué)生認(rèn)知的拓展，是學(xué)生個(gè)人理解及表達(dá)能力的體現(xiàn)，可見兩者的關(guān)聯(lián)是十分密切的，而且在閱讀過程中，感受被激發(fā)，有了新的發(fā)現(xiàn)，想要表達(dá)出來也是十分正常的，所以教師意識(shí)到這樣的事實(shí)，了解到讀與寫的關(guān)系，便應(yīng)當(dāng)更合理的規(guī)劃閱讀教學(xué)，在閱讀過程中讓學(xué)生同時(shí)養(yǎng)成寫的習(xí)慣，如可以給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一個(gè)用于做閱讀記錄的小本子，讓學(xué)生在閱讀時(shí)遇到有趣的內(nèi)容、不懂得內(nèi)容、深?yuàn)W的詞匯、新的詞匯時(shí)，都能及時(shí)記下來，并且應(yīng)當(dāng)在閱讀完成后，盡早與學(xué)生展開針對(duì)性的感想討論，并且可以將讀后感或是閱讀內(nèi)容的續(xù)寫、仿寫、改寫等作為課題，讓學(xué)生廣開思路，用文字表達(dá)出自身的不同理解，這樣的結(jié)合會(huì)讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程有效性更高。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛讀也愛寫

無論是讀是寫，都需要以興趣為基礎(chǔ)，才能夠真正確保有效。例如，在閱讀過程當(dāng)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成記錄詞語、句子或是自身分析結(jié)果的習(xí)慣，教師可以給學(xué)生發(fā)放顏色鮮艷，圖案、款式受學(xué)生歡迎的小本子和筆，學(xué)生在得到新的東西后，總是希望能夠用上的，自然會(huì)迫不及待想去記錄、去寫，這是小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)之一。此外，要讓學(xué)生積極的表達(dá)出在閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)，或是根據(jù)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生的思考，便要更積極地激發(fā)學(xué)生自主的文字表達(dá)興趣，如在閱讀《找春天》這篇文章的過程中，學(xué)生每個(gè)人腦中，都會(huì)產(chǎn)生不同的景色，營造出不同的畫面，所以教師完全可以根據(jù)題目，給出一定的提示，讓學(xué)生在閱讀課文之后，根據(jù)自身的想象進(jìn)行思考并開展自主的寫作，如可以提示學(xué)生，你可以寫你認(rèn)為在哪里能夠找到春天，哪些事物能夠代表春天，哪些印象深刻的情境，會(huì)讓你感覺到春天的來臨，并且在學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容完成寫作后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，盡可能多地去展示學(xué)生的文章，并且點(diǎn)出文章的亮點(diǎn)，一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)，無論是讀還是寫，都會(huì)進(jìn)行得更加順利。

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，一方面提高了學(xué)生的閱讀水平，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也成為小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要方法。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀量，不斷練習(xí)寫作，起到加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宗瑩.語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].成才之路，2017（33）.