摘 要 新時期素質(zhì)改革，對教育事業(yè)提出新要求，注重課程體系建設(shè)，是當(dāng)下教育事業(yè)推進(jìn)素質(zhì)改革的重要路徑。在地文化課程作為重要的課程，所蘊含的地方特色文化內(nèi)涵十分顯著。作為集自然、人文、社會于一體的在地文化課程，在教育領(lǐng)域，對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，積極加強在地文化課程建設(shè)，對學(xué)校實施改革教育來講具有重要的意義。鑒于此，通過對在地文化課程建設(shè)進(jìn)行思考和分析，提出相應(yīng)的建設(shè)路徑，從而為學(xué)校的素質(zhì)改革工作深入推進(jìn)提供動力支撐。

關(guān)鍵詞 課程建設(shè)；七彩虹課程；在地文化課程

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0160-01

課程觀念與意識，決定著學(xué)校課程變革的進(jìn)程。學(xué)校整體課程規(guī)劃完成之后，如何不進(jìn)入課程改革“休眠期”，面對這種情況，我們通過課程觸點變革項目方式，將觸點項目做精做透，以點帶面，觸點式推進(jìn)學(xué)校課程深度變革。在推進(jìn)過程中，學(xué)校必須立足實際，著眼未來，遵循課程規(guī)劃，以學(xué)校課程哲學(xué)為引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)校課程模式，邏輯建構(gòu)滿足學(xué)生自身發(fā)展需要、充分落實學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的課程。

一、學(xué)習(xí)先導(dǎo)，理念引領(lǐng)

為進(jìn)一步提升教師們參與課程建設(shè)的意識和能力，建立校長學(xué)——班子學(xué)——課程小組學(xué)—全體教師學(xué)四層學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系，加大教師們對相關(guān)課程建設(shè)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓大家進(jìn)一步認(rèn)識課程建設(shè)的意義，充分認(rèn)識到當(dāng)下課程建設(shè)是學(xué)校品質(zhì)發(fā)展的引擎，是奠基工程，是學(xué)校核心競爭力的具體體現(xiàn)，明確課程變，才能引發(fā)教師變、課堂變，最終才會推動學(xué)生變。在意識明確下，喚醒教師的自覺行為，同時保障教師們在行動前儲備必要的一些課改專業(yè)理論知識。

（一）同伴互助共享。學(xué)校根據(jù)課題研究內(nèi)容，一是購買課程建設(shè)相關(guān)書籍提供給老師們閱讀；二是把“品質(zhì)課程”群推送的理論與學(xué)校實踐課程的相關(guān)文章推送到教師群供老師們學(xué)習(xí)；三是定期以備課組或教研組等形式組織教師集中學(xué)習(xí)研討，讓老師在交流學(xué)習(xí)中不斷提升自我。自從對變革項目在地文化校本課程研究后，我們組織開展學(xué)?！墩n程綱要編寫》、《美麗匡河》創(chuàng)意設(shè)計等課程方面的培訓(xùn)、研討工作。四是陸續(xù)組織相關(guān)教師走出去，到先發(fā)地區(qū)參觀訪問學(xué)校和觀摩學(xué)習(xí)課程教育活動，參開闊老師眼界。

（二）專家引領(lǐng)助推。適時邀請相關(guān)課程專家到校指導(dǎo)課程建設(shè)也是課程變革研究學(xué)習(xí)的主要途徑。自研究至今，我校先后請了合肥市、區(qū)教研室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)到校進(jìn)行課程指導(dǎo)，請上海教科院普教所楊四耕教授帶領(lǐng)的專家團(tuán)隊到校指導(dǎo)研究。聆聽這專家的指導(dǎo)和答疑解惑，與這些專家的互動，讓我們對在地文化課程的研究意義有了更深刻的認(rèn)識，對研究方向和方法更清晰了。通過教師自學(xué)，互學(xué)，培訓(xùn)，教師們掌握了一定的課程開發(fā)的理論知識，在積累的理論知識引領(lǐng)下，大膽實踐，我校在地文化課程變革研究進(jìn)展才會有成效。

二、實踐導(dǎo)向，精心設(shè)計

我們扎實開展華小在地文化課程的開發(fā)與實施的研究，對在地文化課程的情境、目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價等加強探索。重點探索了在地文化課程的實施途徑和策略，初步構(gòu)建了華小在地文化課程《美麗匡河》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到對家鄉(xiāng)在地文化的了解，并熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國的目的，促進(jìn)學(xué)生成長。

（一）課程情景分析，制定方案。課程開發(fā)之前必須對學(xué)校周邊匡河、花市等資源情境進(jìn)行分析，梳理出推進(jìn)學(xué)生的課程生長點有哪些。首先在對匡河、花市調(diào)研的基礎(chǔ)上，利用SWOT分析法對其外部、內(nèi)部的優(yōu)劣進(jìn)行全方位分析，對其情境進(jìn)行全新梳理。同時，調(diào)查問卷學(xué)生對在地資源的關(guān)注和興趣需求，結(jié)合征求教師的意見，形成匡河等在地資源的分析報告，清晰華小在地文化課程背景所體現(xiàn)出課程所具備本體性知識、意義價值、課程理念及詮釋等，制定學(xué)校在地文化課程的建設(shè)方案。

（二）課程功能確定，細(xì)化目標(biāo)。課程的價值在于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長?！昂⒆觽冞^多彩的學(xué)習(xí)生活”的課程理念要落實到我們的培養(yǎng)目標(biāo)上，這是符合學(xué)生個體發(fā)展的素養(yǎng)，是社會發(fā)展需求的素養(yǎng)，也是全球化時代需求的素養(yǎng)。

（三）課程內(nèi)容整合，邏輯建構(gòu)。在地文化課程利用匡河或花市等呈現(xiàn)出的自然、人文的資源，圍繞某一項資源，聚焦主題，與梳理出的各年級學(xué)科拓展點進(jìn)行多學(xué)科整合。同時按年級或段，從內(nèi)容呈現(xiàn)、實施方式符合學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗前提下進(jìn)行階梯式確立，最后以模塊或單元形式呈現(xiàn)具體內(nèi)容。

三、豐富課程，多彩發(fā)展

在我校課程哲學(xué)“多彩教育”引領(lǐng)下，以“學(xué)生為中心”，從學(xué)生出發(fā)，立足學(xué)生不同潛質(zhì)、關(guān)照學(xué)生不同需求，按“思考-實踐-完善”的思路，開發(fā)的《美麗匡河》等在地文化課程內(nèi)容關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)生活、正向成長、情緒體驗和多元發(fā)展。在實施中得以檢驗，在家庭、師生參與的學(xué)習(xí)效果來看，初步取得成效，學(xué)生的參與率，學(xué)生作品展示成效，家長的協(xié)同支持（評價），教師的組織和評價等方面，反映華小在地文化課程的實施完成比較順利，基本滿足學(xué)生的“按需所學(xué)”需求。

當(dāng)然，在實施實踐中，也存在某些年段的課程文本設(shè)計目標(biāo)的精準(zhǔn)性不夠，資源利用與學(xué)科外延整合點融入度不高，內(nèi)容邏輯階梯設(shè)置的清晰不夠等，都需要我們以問題為導(dǎo)向，繼續(xù)摸索完善華小《美麗匡河》等在地文化課程，形成在地文化課程開發(fā)與實施的變革范式。形成華小學(xué)校課程開發(fā)與實施的多層面、多形式活躍局面，讓“七彩虹課程”成為適合每個孩子的課程，讓每一個孩子在“多彩教育”下都能“多彩發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑾.更兒童的課程：階梯式課程的深度實施[M].華東師范大學(xué)出版社，2015（3）.

作者簡介：王兵（1975-），男，漢族，安徽合肥人，本科，高級教師，研究方向：課程建設(shè)。