劉漢平

摘 要 生活化教學，作為一種全新的教學模式，在一定程度上彰顯了素質(zhì)教育理念。在小學教育時期，語文是一門重要的文化課程，同時與現(xiàn)實生活之間存在著緊密的聯(lián)系。因此，為順應(yīng)素質(zhì)教育改革，語文教師需要創(chuàng)新教法，以生活化教學打造高效語文課堂。鑒于此，本文主要圍繞小學語文教學開展生活化教學和具體的路徑，展開有效分析。

關(guān)鍵詞 小學語文；生活化教學；途徑

中圖分類號：TH161+.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0116-01

當下，素質(zhì)教育改革逐漸深入到小學教育階段，語文作為一門重要的文化課程，在教學形態(tài)和目標上自然受到改革的影響。語文教師為順應(yīng)素質(zhì)教育改革，需要引進生活化教學模式，打造全新語文課堂形態(tài)，實現(xiàn)語文思維、能力強化訓練，全面提升學生語文素養(yǎng)。

一、小學語文生活化教學的意義分析

以往，教師開展教學活動時，教學內(nèi)容和方法的貫徹，存在一定的局限性[1]。一味地灌輸基礎(chǔ)性的語文課程內(nèi)容，導致學生的思維受到明顯的局限。而生活化模式，則與傳統(tǒng)灌輸教學，存在明顯不同，具體體現(xiàn)在教學觀念、課堂形態(tài)和效率的差異。生活化教學主要彰顯了素質(zhì)教育思想理念，教師大多以生本思想為主導，構(gòu)建生活化課程體系。同時，在課堂形態(tài)上，生活化教學所打造的課堂環(huán)境更加開放，課堂氣氛更加和諧，學生學習興趣和動力十足。此外，在課堂效率上，生活化教學模式更具有高效性，對于促進語文教學進度順利推進，提高學生學習水平，具有關(guān)鍵性的作用。因此，教師需要重視語文教學改革，積極引進生活化模式，打造全新的語文課堂形態(tài)。

二、小學語文生活化教學的路徑探究

（一）發(fā)掘生活素材，優(yōu)化課程導入。作為小學語文教師，保障課堂教學有效性，是重要的工作任務(wù)[2]。因此，做好課程資源發(fā)掘和課程導入，至關(guān)重要。在課堂上，教師需要以生活化理念為導向，根據(jù)課程內(nèi)容，搜集生活素材，并與課程內(nèi)容進行整合。之后，在生活化素材的支撐下，優(yōu)化課程導入。比如說，教師在講解《長城》時，可以發(fā)掘與長城有關(guān)的生活素材，例如長城的修建歷史，以及與長城有關(guān)的歷史典故，如孟姜女哭長城等。之后，教師需要搜集一些與長城有關(guān)的圖片資料，與課程內(nèi)容進行整合。在豐富素材的積累下，教師圍繞《長城》進行趣味的課程導入，比如說，教師圍繞“怎樣理解不到長城非好漢”與學生進行互動和交流。讓學生能夠積極參與到課程探索活動當中，促使學生對課程內(nèi)容，形成一定的思想認知，并產(chǎn)生深入學習的興趣。

（二）構(gòu)建生活情境，激發(fā)學習興趣。在課堂上，語文教師為保證學生對課程內(nèi)容，加深理解與記憶，需要對課堂環(huán)境進行優(yōu)化。在生活化理念的支撐下，以多媒體為載體，構(gòu)建直觀的生活情境，將生活中的素材和資源，引進到語文課堂上。從而讓學生形成良好的語文思維，激發(fā)學生語文學習興趣，全面提高學生課堂效率和質(zhì)量。比如說，教師在進行《桂林山水》教學時，可以先利用多媒體，搜集與桂林山水有關(guān)的風景素材，比如說風景圖片，或者直觀性的視頻資料。在此基礎(chǔ)上，教師可以聯(lián)系生活實際，為學生介紹桂林山水的現(xiàn)實風光，介紹一些景觀特色。之后，引導學生直觀的課堂情境下，對文章進行閱讀。在閱讀的過程中，通過思維層次的深入想象與思考，讓學生對文本內(nèi)容提高理解能力，同時也能夠讓學生對祖國的山水景象，加深情感認同，培養(yǎng)學生形成良好的愛國意識。

（三）聯(lián)系生活實際，布置生活化作業(yè)。作業(yè)是考察學生語文學習水平的重點因素[3]。在生活化教學思想支撐下，教師需要對作業(yè)內(nèi)容，以及作業(yè)形式進行創(chuàng)新，從而讓學生在作業(yè)完成的過程中，收獲更多的語文知識，提升語文學科綜合素養(yǎng)。首先，教師需要結(jié)合作業(yè)設(shè)計目標，發(fā)掘生活素材，并將其整合到作業(yè)內(nèi)容當中，從而保證生活作業(yè)設(shè)計更加合理。同時，教師需要根據(jù)學生不同生活情感需求，對作業(yè)形式進行創(chuàng)新，豐富學生作業(yè)選擇空間，讓學生在作業(yè)實踐探究的過程中，實現(xiàn)文學素養(yǎng)的有效建設(shè)。

（四）組織實踐活動，增強生活體驗。在小學階段的語文教學活動當中，教師為了更好地貫徹生活化理念，需要積極組織實踐活動。為學生提供更加開放、真實的學習環(huán)境，讓學生在實踐的過程中，增強語文學習體驗。首先，教師可以根據(jù)的語文課程內(nèi)容，布置生活調(diào)研活動。比如說，教師在進行《自然之道》教學時，可以引導學生積極參與到自然環(huán)境建設(shè)與發(fā)展實踐調(diào)研活動當中。讓學生通過實踐調(diào)研，了解到保護環(huán)境的重要性。同時，教師可以積極貫徹家校合作思想，組織親子實踐活動。讓學生在家長的帶領(lǐng)和思想引導下，形成正確的文學認知，提升學生綜合素養(yǎng)。比如說，教師在進行《將相和》教學時，可以組織親子課外閱讀交流活動。引導學生家長向?qū)W生滲透比較經(jīng)典的古典名著，并鼓勵學生積極鑒賞和分析名著中包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，比如說知錯就改的精神品格等。讓學生在家長的影響下，自覺規(guī)范自身行為品德。同時，教師也可以鼓勵學生參與社會實踐活動，深入體驗生活環(huán)境，從而夯實學生思維理解基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

綜上，在新形勢下的語文教學工作當中，教師考慮到學生的素質(zhì)教育培養(yǎng)需求，需要課程教學模式進行創(chuàng)新，以生活化模式為主導，合理發(fā)掘課程資源，構(gòu)建課堂情境，布置生活作業(yè)，組織實踐活動，讓學生在全新的學習環(huán)境下，切實體會語文學科的魅力，產(chǎn)生語文學科深入學習和探索的熱情，從而讓小學生的語文學習，彰顯出高效率和高品質(zhì)。

參考文獻：

[1]袁治軍.小學語文生活化教學的思考與實踐[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（21）：249.

[2]吳炳義.小學語文生活化教學途徑探討[J].傳播力研究，2017，1（09）：214.

[3]劉芳.實現(xiàn)小學語文生活化教學的幾點思考[J].中國校外教育，2015（01）：40.