張奇龍

摘 要 學生的學習是一個從不懂到懂，從不會到會的過程，在這個過程中，無論是哪個年齡段的學生，都會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這些都是正常現(xiàn)象，而且是必然現(xiàn)象。在課堂教學中，教師要善于找到學生錯誤的原因，正確篩選錯誤，利用錯誤，讓這些“錯誤”成為課堂中的“閃光點”，成為學生獲取新知的有效資源。因此，小學數(shù)學教師在組織授課過程中，倘若能夠有效利用錯誤資源，變“廢”為“寶”，就有助于提升課堂教學質(zhì)量，以此打造高效課堂。但如何實現(xiàn)此教學目標，則成為相關(guān)教育者需要深入思考的問題。立足于小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了“小學數(shù)學教學中對錯誤資源的有效利用”這一問題。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學；課堂教學；錯誤資源；有效利用

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0143-01

學生學習中產(chǎn)生的錯誤，是一種來源于學習活動本身資源生成，具有特殊教育作用的有價值的學習資源。課堂上，教師期待聽到學生“準確無誤”的回答；作業(yè)中，教師又期望看到學生“完美無瑕”的答案。但往往事與愿違，學生在認知發(fā)展的過程中，隨時會出現(xiàn)錯誤，課堂更是學生出錯的地方。課堂教學中能否有效地利用學生錯誤資源，關(guān)鍵在于教師。教師運用巧妙的方法使學生反思自己的錯誤，并得到正確的糾正，從而使課堂更高效。

一、善于利用錯誤，因勢利導，深入新內(nèi)容的學習

數(shù)學是一門邏輯性和科學性很強的學科，學生理解和掌握新知識是在“對”與“錯”之間反復探索和求證的過程。大量教學案例表明，學生學習誤區(qū)的出現(xiàn)在很大程度上是由于定勢思維導致的。尤其是處于小學階段的學生，對客觀事物的認知和看法相對片面化、主觀性，問題的解決思維也比較單一化。在對待一個數(shù)學問題時，很可能因為聯(lián)想思維的慣性原則而產(chǎn)生錯解。教師是教學活動的主導者，鑒于學生的這一學習心理，教師不但應(yīng)該在教學實踐中提醒學生注意相似問題的區(qū)別和對待，更重要的一個方面是教師可以巧妙利用學生的這一學習心理，在課堂實踐中將學生的這種“差點思維”作為切入點，進行新教學內(nèi)容的引導。新知識點的學習往往與舊知識的學習具有某種相關(guān)性，教師以此為導入點，并且合理設(shè)置問題懸念，可以激發(fā)學生對新知識的求知欲，吸引學生的注意力，啟發(fā)學生對問題的獨立思考和自主分析。

二、合理因果歸因，正確對待學生學習過程中的錯誤

小學生處于身心發(fā)展最快的階段，數(shù)學課程的學習往往來源于興趣和自信。興趣的培養(yǎng)是學生通過自身的努力和教師的引導來獲得的，但學生自信心的培養(yǎng)更加離不開教師在日常教學過程中的不斷激勵和鼓舞。錯誤在任何學科的學習過程中都是不可避免的，數(shù)學學科往往比較注重題目求解結(jié)果的正確性，尤其是選擇題、填空題等。當學生的習題練習中出現(xiàn)錯誤時，數(shù)學教師應(yīng)該做到以下兩個方面：

首先，教師不應(yīng)該對學生的錯誤盲目地、一味地指責、批評，對學生的教導也應(yīng)該講究方式和方法。錯誤的出現(xiàn)并不能說明學生對待數(shù)學的學習態(tài)度不夠端正，也不能說明學生的數(shù)學學習能力較差，教師應(yīng)教會學生正確的因果歸因，正確、勇敢地接受自己的“錯”，避免學生因教師指出“錯”，而對自己失去信心，甚至逐漸對數(shù)學的學習產(chǎn)生反感、厭倦的消極心理。

其次，數(shù)學教師應(yīng)該幫助學生對出現(xiàn)錯誤的內(nèi)部原因進行細致、耐心的分析，是由于粗心大意沒看清題目要求，還是對知識點的掌握相對薄弱等等。讓學生真正感受到教師的關(guān)懷和幫助，不但能使學生積極改正錯誤，而且對學生數(shù)學思維和良好學習習慣的培養(yǎng)也大有裨益。

三、總結(jié)對比錯處，注重學生反思性學習能力的培養(yǎng)

數(shù)學教師應(yīng)該不斷更新教學觀念，提高自身的教學水平，同時教師還應(yīng)該提高合理利用錯誤資源的能力。對于教師在教學實踐中出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)該積極反思并改正；對于學生在新知識學習中的錯誤思維和錯誤認知，教師更應(yīng)該格外重視。

一方面，教師應(yīng)該對學生的錯誤之處及時指出并糾正，尤其是在學生認識比較模糊和容易疏忽的地方進行反復強調(diào)和指導，避免錯誤的出現(xiàn)；另一個重要的方面是教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生對“錯”的對比和總結(jié)的意識，讓學生學會從一個題目的解答錯誤入手，與正確答案相比較，發(fā)現(xiàn)自己在解答過程中的關(guān)鍵錯誤點，并對同一類數(shù)學題目進行自我總結(jié)，對一知識點反復、深入地對比和探究是對所學知識進一步鞏固和內(nèi)化的過程，也是學生提高數(shù)學學習水平和能力的關(guān)鍵所在。

《新課標》指出，數(shù)學內(nèi)容的組織要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，直觀與抽象的關(guān)系，生活化、情境化與知識系統(tǒng)性的關(guān)系。課后我進行了及時的反思：學生的實際生活經(jīng)驗和抽象思維對學習數(shù)學起著非常重要的作用。因此，第二天，我?guī)Я艘煌腚u蛋和一碗蘋果進教室。學生馬上感知了蘋果的個數(shù)比雞蛋少，但少得不多。追問一個為什么？他們搶著回答說：因為蘋果的個頭大！是呀，何不讓我們的數(shù)學課充滿生活的味道呢？這對我以后的教學也將是一個重大的啟發(fā)。在教學中，我們應(yīng)不斷反思自己的教學，并以此為契機，不斷豐富自己的教學智慧，用更適合學生的，更行之有效的方法引導學生獲取新知。

總之，在新課程的數(shù)學課堂教學中，我們時時都會遭遇“錯誤”的伏擊。教師應(yīng)用資源的眼光看待學生的錯誤，精心預設(shè)錯誤，篩選錯誤，充分利用學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，因勢利導，變“錯誤”為重要的學習資源，使學生在“糾錯”、“思錯”、“改錯”的過程中不斷進步。

參考文獻：

[1]蔣群飛.“錯誤”演繹精彩：淺談小學數(shù)學教學中錯誤資源的有效利用[J].中小學教學研究，2015（3）.