朱國君

摘 要 如今我國教育領域為更好的開展教學工作，對當前的教育模式進行了優(yōu)化。其中，分層教學法是目前十分有效的一種教學方法，教師通過運用分層教學法能促進學生的全面發(fā)展。由于每個學生在英語學習能力、基礎和興趣等方面存在著個體差異性，開展初中英語教學中應實施因材施教和分層教學才能促進所有學生英語學習能力提升。初中英語是素質教育的重要組成部分，教師應根據(jù)學生的實際學習情況，進行因材施教的教學方法，對學生進行分層，根據(jù)學生的情況進行調(diào)整，達到教學目的。

關鍵詞 分層教學；初中英語；重要性；策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0109-01

初中英語教師在教學過程中，要以能激發(fā)學生的學習興趣，能引導學生主動學習英語為基本原則，針對不同層次的學生設定不同的教學目標，進行分層教學。初中生個性很強且內(nèi)心敏感，如果教師在指導教學活動的過程中，缺乏的學生個體的關注，則不利于學生的學科學習興趣激發(fā)和學習信心建立。

一、分層教學法的重要性

（一）能夠促進所有學生的進步

每個學生學習能力存在一定差別，不同學生對于知識的掌握情況不同。對基礎好的學生與基礎差的學生進行分層教學，能夠有針對性地促進所有學生的進步，可以讓學習好的學生拓寬知識面，讓學習較差的學生夯實基礎。

（二）有效提升學生英語學習效果

分層教學法充分尊重了學生的個性化差異，并幫助教師深入了解學生不同的學習能力以及英語學習基礎，有助于教師針對性地開展英語教學活動。值得注意的是，教師在開展教學活動之前，應當對學生的英語水平做細致的劃分，這樣才能使分配的學習任務更趨于合理。教師通過對分層教學法的有效應用，能夠使學生所學的知識一直都在他們能夠接受的范圍之內(nèi)，從而幫助學生獲得對英語學習的自信心，進而有效規(guī)避了傳統(tǒng)英語教學中部分學生跟不上課程進度等問題，有效提升學生的英語學習效果。

二、分層教學法中存在的問題

在實際教學工作中，教師雖然意識到學生的基礎有一定的差距，但是在進行分層的過程中有許多不足之處。許多教師單純根據(jù)學生一次成績進行分層，缺乏科學依據(jù)。教師在分層過程中要參考多方面的因素，例如，學生的基礎知識的掌握、英語表達能力、寫作能力等，但是有的教師教學經(jīng)驗欠缺，在分層教學中花費了大量時間，制定的教學目標不符合學生的實際英語水平，學生難以完成教師教學目標，英語水平并沒有提升。課堂教學中落后的教學方式限制了英語成績好的學生，教師要為全體學生制定合理的教學計劃，是全體學生的學習能力以及學習特性制定的，因此課堂講解的內(nèi)容有限制，而教師為了全體學生的英語成績，只能將課堂教學范圍固定在英語課本規(guī)定之內(nèi)，而這樣就限制了英語基礎好和英語水平高的學生課上發(fā)展。

三、分層教學法在初中英語教學中的運用策略

（一）對教學目標進行分層

學生個體的差異性，決定了學生在英語學習過程中，其英語能力的提升速度也不盡相同。所以，在應用分層教學法對初中學生展開英語教學的過程中，首先教師要意識到教學的主要目標是幫助學生在原本的知識基礎上能夠有所進步，而不是實現(xiàn)學生的同步提升，故而分層教學下的初中英語教學，其主任務就在于促進學生整體水平的提升。而這一目標的實現(xiàn)，就需要教師在對學生展開英語教學時，必須從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生個體間的不同差異，對不同層次的學生制定相應的教學計劃，根據(jù)學生的英語知識水平與學習能力對學生展開分層輔導，將教學目標根據(jù)學生分層情況進行合理分層，從而做到因材施教，讓每一位學生都能夠取得進步、有所收獲。

（二）對教學過程進行合理分層

對于學習能力差的學生，教師不但要著重于向他們講解基礎理論知識，制定基本的教學目標，同時也要給予學生足夠的尊重，不要因為學生的學習能力差而對學生表現(xiàn)出歧視或批評的行為，也多和學生親近，形成良好、和諧的師生關系，使學生能對教師給予足夠的信任。然后，教師在此基礎上對學生進行合理的分組，讓小組內(nèi)部的成員相互鼓勵、相互扶持，以此來讓學習能力差的學生對英語產(chǎn)生學習熱情，提升學習的信心，進而減少學生之間的差異性；對于學習處于中游的學生來說，教師在教學中應注重對他們進行點撥和啟發(fā)，使得這些學生能不斷發(fā)現(xiàn)自身的學習潛力，為自己制定更高的學習目標；對于學習能力強、成績優(yōu)秀的學生來說，教師在教學中，應注重于讓他們參與到實踐的過程中，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。

（三）個性化設計課后作業(yè)

課后作業(yè)是學生溫故而知新的重要學習手段，也是英語課堂教學主要內(nèi)容和教學任務的延伸和補充，還是檢驗學生學習效果的依據(jù)之一，并可以及時為老師的教學效果提供教學反饋。由于學生個體在學習發(fā)展的過程中存在著差異，所以為了滿足不同類型和層次的學生學習發(fā)展的需求，教師可以通過深度備課，根據(jù)學生的學習水平對學生的作業(yè)布置實現(xiàn)分層，并注重講評策略的應用，讓不同層次的學生都能實現(xiàn)對所學知識進行鞏固復習、逐漸形成學習技能，從而培養(yǎng)和鍛煉學生的英語學習能力。通過精選出來的作業(yè)來訓練不同層次的學生，讓學生對所學知識進行鞏固復習、逐漸形成學習技能，從而培養(yǎng)學生的學習能力。

四、結語

分層教學雖以學生為主體，但教師仍需要把控大方向，依據(jù)學生不同基礎水平、接受能力等方面采用靈活多變的教學手段，設計多層次的適應不同基礎學生的教學目標，最終達到學生英語水平提升的教育效果。

參考文獻：

[1]裴婭靜.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].中學英語園地（教學指導），2017.

[2]李碧嬋.如何在初中英語教學中應用分層教學法[J].英語教師，2018，18（13）：126-127、141.