葉昌瓊

摘 要 語文作為小學(xué)的重要學(xué)科，對學(xué)生的未來有重要的影響，所以，語文學(xué)科的教學(xué)理念和教學(xué)方式要與時俱進(jìn)，以便提升學(xué)生整體素質(zhì)。為了培養(yǎng)不同領(lǐng)域的人才，分層教學(xué)模式受到小學(xué)語文老師的青睞。分層教學(xué)模式以因材施教為基本原則，有助于每個學(xué)生的全面提高。為了更好地運用分層教學(xué)模式，需要根據(jù)現(xiàn)實情況采取相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)模式；小學(xué)語文；運用策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0120-01

在新課程改革的大勢下，小學(xué)老師們需要不斷更新教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式就是新課程改革的產(chǎn)物。分層教學(xué)模式實際上是為了實現(xiàn)差異化教育，為了符合各個同學(xué)不同的需要，即老師要對不同學(xué)生負(fù)責(zé)，對不同的學(xué)生區(qū)別教育，以便因材施教，為日后培養(yǎng)各個領(lǐng)域的人才打下堅實地基礎(chǔ)。認(rèn)識到分層教育模式的作用后，如何在小學(xué)語文課堂上合理運用該教學(xué)模式也成為值得探討的課題。

一、分層教育模式在小學(xué)語文課堂上運用的必要性和合理性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師對學(xué)生采取無差異化教育，這種教育模式不能滿足各個層次學(xué)生的需要，一些具有特長或者特殊興趣愛好的學(xué)生的才能就可能會被埋沒。而分層教育模式的出現(xiàn)恰恰解決了這一難題，助我國人才強(qiáng)國的目標(biāo)邁出堅實的一步。

（一）學(xué)生的差異化。小學(xué)生的頭腦還處于知識空白階段，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的知識灌輸，所以小學(xué)生具有較大的差異性，學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等方面都存在一定差異。以學(xué)習(xí)能力為例，可以簡單的把學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三類。如果老師在日常教學(xué)中按教育優(yōu)等生的辦法教育所有學(xué)生，那么就會出現(xiàn)中等生和學(xué)困生跟不上老師教學(xué)節(jié)奏的現(xiàn)象，中等生和差等生就會逐漸成為老師教學(xué)中被忽略的對象，當(dāng)老師認(rèn)識到問題所在時往往為時已晚，以至于來不及亡羊補(bǔ)牢。不能保證每個同學(xué)都能得到適合自己的教育資源是顯然不符合教學(xué)目標(biāo)的，教育應(yīng)該適應(yīng)每個學(xué)生，而不應(yīng)該是每個學(xué)生都去適應(yīng)教育，只有這樣才能保證我國未來人才的多樣化，才能保證物能盡其用，人能盡其才。綜上所述，分層教育模式是適應(yīng)學(xué)生差異化的不二之選，且極具必要性。

（二）分層教育模式的優(yōu)勢。同傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相比，分層教育模式具有極大的優(yōu)勢。第一，分層教學(xué)模式的得到實行，既能保證學(xué)生發(fā)展符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。第二，分層教學(xué)能夠讓每個學(xué)生找到自己的發(fā)光點，從而獲得屬于自己的滿足感和優(yōu)越感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。第三，在分層教學(xué)過程中，學(xué)生能夠獲得更多的和同學(xué)、老師交流的機(jī)會，促進(jìn)同學(xué)關(guān)系更加緊密，師生關(guān)系更加和睦。第四，分層教學(xué)模式能夠正確的應(yīng)對學(xué)生之間的差異性，能夠?qū)γ總€學(xué)生進(jìn)行針對性的教育，進(jìn)而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。第五，分層教學(xué)模式的應(yīng)用也間接說明教師水平的提高。由此可知，分層教學(xué)模式的應(yīng)用具有重要的教學(xué)意義，極具合理性。

二、分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略

由上文可知，分層教學(xué)模式具有極大的優(yōu)勢和重要的意義，所以將其應(yīng)用到日常小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中去更加急不可待。而好鋼要用到刀刃上，為了讓物盡其用，在運用前要制定合理的策略和相應(yīng)的措施。

（一）將分層教學(xué)模式滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去。在日常語文教學(xué)中，老師要通過把教學(xué)內(nèi)容分層的方式將分層教育的模式應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去。老師首先需要對學(xué)生有充分的了解，然后可以根據(jù)上文提到的學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，最后把教學(xué)內(nèi)容按學(xué)習(xí)能力要求等級分成三個等級，分別適應(yīng)三種學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的武夷山》這篇課文的時候，可以讓優(yōu)等生寫一篇文章模仿《美麗的武夷山》贊美自己隨家長旅游所見過的或者家鄉(xiāng)的美麗山河。讓中等生尋找其中的修辭手法并模仿造句。讓學(xué)困生流暢的誦讀文章即可。另外，還可以根據(jù)學(xué)生的特長分層，將學(xué)生分別分為擅長寫作、擅長交流和擅長思考三個類型。例如，在學(xué)習(xí)《夜雨寄北》這首詩時，可以讓擅長寫作的學(xué)生編寫以當(dāng)時的年代為背景，以李商隱和妻子為主角的愛情故事情景劇。讓擅長交流的學(xué)生表演情景劇。擅長思考的同學(xué)負(fù)責(zé)故事結(jié)構(gòu)的構(gòu)思。這樣做不僅能夠讓各個層面的學(xué)生都能得到鍛煉，還能充實課堂內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能做自己力所能及的事并獲得認(rèn)同感和成就感。值得注意的是，老師在分層的時候不能讓學(xué)生感受到自己被區(qū)別對待，老師在選人完成任務(wù)方面要做到合理分配，不能有明顯的階級分層，不能讓學(xué)生感到自卑。

（二）將學(xué)生分層，重組學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組在日常學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，學(xué)習(xí)小組也是培養(yǎng)同學(xué)感情的重要媒介，在學(xué)習(xí)小組的組成方面不能只是優(yōu)等生，更不能只是學(xué)困生。在小組成員編排時要兼顧三種學(xué)生，爭取讓每個組包含每個層次的學(xué)生。這樣有利于利用優(yōu)等生去帶動學(xué)困生學(xué)習(xí)，提高班級整體語文水平，還能利用小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)同學(xué)感情、完成老師的教學(xué)任務(wù)。例如，在語文課本的“綜合活動”或者“語文天地”板塊的學(xué)習(xí)中，可以采用小組學(xué)習(xí)的方式，既能完成教學(xué)內(nèi)容，又能發(fā)揮分層教學(xué)模式的作用。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)階段中，小學(xué)語文教師要充分、合理運用分層教學(xué)模式，將該模式融入到日常教學(xué)的各個方面當(dāng)中去，使其能夠物盡其用，提高教學(xué)質(zhì)量，為我國多方位人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，將祖國的花朵培育成具有成為國之棟梁的潛力的青少年。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉紅媛.淺析小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用[J].課外語文（教研版），2014（11）：63.