鄧紅華

摘 要 語(yǔ)文學(xué)科的藝術(shù)美感體現(xiàn)在，文學(xué)作品總是能夠給讀者留有一定的情感體驗(yàn)空間，總是能夠給讀者留有一定的想象空間。借此特點(diǎn)，教師要在教學(xué)中發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的這一優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在放飛的想象力和釋放的想象空間中獲得更高的精神享受。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展想象力的措施展開(kāi)論述，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生想象力的措施，為優(yōu)化教學(xué)、提升學(xué)生素養(yǎng)提供一定的建議和思考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；想象力；教學(xué)；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：C41，C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）34-0082-01

小學(xué)生的思維天馬行空，不受現(xiàn)實(shí)生活和條件的約束，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師要充分利用好教材這一資源，幫助學(xué)生在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，獲得想象力放飛的支點(diǎn)。

一、細(xì)節(jié)分析，拓展想象空間

教育工作要求教師細(xì)心耐心，充分利用教學(xué)資源開(kāi)展細(xì)節(jié)教育，才能釋放教學(xué)資源的效用，獲得學(xué)生思維能力的進(jìn)一步拓展。例如，在《畫(huà)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記生字，教師可以通過(guò)直觀圖的方式幫助學(xué)生識(shí)記，讓象形的“火”、“人”、“六”、“文”等圖畫(huà)幫助學(xué)生提升識(shí)記效果，讓圖畫(huà)的方式增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放飛學(xué)生想象力，更讓學(xué)生通用文字和圖像演繹的方式在直觀圖畫(huà)和抽象符號(hào)表征形式之間建立聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)文字的識(shí)記效果。再比如，在《小小竹排水中游》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師也可以通過(guò)更符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的方式，將生字詞以圖畫(huà)的形式表示出來(lái)，如在學(xué)習(xí)“坐”這一詞時(shí)，教師便可以將這一詞拆解成為兩個(gè)人坐在土坡上這一情境，讓這種演繹的方式放飛學(xué)生對(duì)字詞的理解和想象，幫助學(xué)生獲得對(duì)文字的感知和理解能力。此外，教師還可以通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在細(xì)節(jié)的感知和品味中獲得想象力的釋放。例如，在《春雨的色彩》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)分析文章中的細(xì)節(jié)，對(duì)文章中的主題——春雨的色彩引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析。如，小燕子說(shuō)：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹(shù)上，柳枝也綠了。在本句分析中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么小燕子會(huì)說(shuō)春天是綠色的？其他小動(dòng)物的眼中看到的春雨是什么顏色的？在你的眼中，春雨是什么顏色的？結(jié)合以上問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生的想象力在分析文章細(xì)節(jié)中，在類(lèi)比文章內(nèi)容時(shí)得以拓展，想象空間在這一細(xì)節(jié)分析的過(guò)程中得以釋放。

二、構(gòu)建活動(dòng)，放飛學(xué)生想象

活動(dòng)是幫助學(xué)生感知的重要載體和平臺(tái)。教師在教學(xué)中要善于應(yīng)用活動(dòng)，善于以創(chuàng)新性的活動(dòng)幫助學(xué)生感知、放飛學(xué)生的想象空間和想象能力。例如，針對(duì)小學(xué)生古詩(shī)詞意境深遠(yuǎn)豐厚的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以通過(guò)構(gòu)建多彩活動(dòng)的方式拓展學(xué)生的想象。在《所見(jiàn)》這一首古詩(shī)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：文章中都描寫(xiě)了哪些景色？構(gòu)建了怎樣的一幅情境？在學(xué)生的朗讀過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到古詩(shī)中描述了牧童坐在黃牛上，高聲地唱著歌。想要捕蟬時(shí)，突然意識(shí)到自己的歌唱聲會(huì)將鳴蟬嚇飛，突然閉緊嘴巴靜待蟬鳴。這種動(dòng)態(tài)圖景分析，讓學(xué)生體驗(yàn)到古詩(shī)中描繪的一幅和諧的景象，體驗(yàn)到動(dòng)態(tài)的圖景，意境中的景象也似乎浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生拓展想象，教師便可以幫助學(xué)生破除學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式將自己對(duì)古詩(shī)的理解演繹出來(lái)，讓自己的想象直觀化，直觀化的景象呈現(xiàn)讓學(xué)生的思維和想象力變得可視化，學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程也必然經(jīng)歷對(duì)故事中的意境進(jìn)一步演繹和分析，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解的同時(shí)，也幫助學(xué)生獲得對(duì)閱讀審美能力的提升，這一活動(dòng)可謂是一舉多得。此外，當(dāng)學(xué)生繪畫(huà)完成后，教師還可以通過(guò)展覽的方式將學(xué)生的作品呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在觀賞其他同學(xué)的作品時(shí)，也獲得啟發(fā)和點(diǎn)撥，進(jìn)一步獲放飛自己的想象力。

三、鼓勵(lì)演繹，提升想象能力

語(yǔ)文學(xué)科是藝術(shù)性展現(xiàn)生活的學(xué)科。無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，都離不開(kāi)生活的根基，更離不開(kāi)個(gè)人對(duì)生活情境的加工和演繹，才能讓自己的作品更具美感。對(duì)此，教師在教學(xué)中也可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生演繹寫(xiě)作的方式幫助學(xué)生提升想象能力，讓學(xué)生在演繹的過(guò)程中通過(guò)主觀部署，讓自己的想象以文字的形式落實(shí)到紙面上。例如，在《賣(mài)火柴的小女孩》這一篇文章的教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)小女孩最終死亡的解決感到悲傷不已。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一故事改寫(xiě)，讓學(xué)生點(diǎn)亮小女孩的夢(mèng)想，讓自己演繹出本篇文章更好的解決，幫助學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)的引導(dǎo)中，提升想象能力，更通過(guò)自己的語(yǔ)言表述能力，將自己的作品呈現(xiàn)出來(lái)。再比如，在《柳樹(shù)醒了》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類(lèi)比的方式，說(shuō)出更多體現(xiàn)柳樹(shù)醒了的句子，讓學(xué)生在擬人化的寫(xiě)作手法中受到啟發(fā)，更結(jié)合學(xué)生本階段特有的“泛靈現(xiàn)象”，幫助學(xué)生演繹出更多的故事和情境，幫助學(xué)生獲得想象能力的升華。

四、總結(jié)

想象能力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，更有助于發(fā)散學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。對(duì)此，教師可以通過(guò)細(xì)節(jié)分析、構(gòu)建活動(dòng)和鼓勵(lì)演繹的方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)、在教師組建的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)、提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]衛(wèi)娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2017-10-24（029）.