周文英

摘 要 創(chuàng)意法教育就是創(chuàng)設(shè)新意的教育，本文從貼近學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)一個興趣學(xué)習(xí)之新意；科學(xué)看待學(xué)生的“差異”性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生平等自由發(fā)展之新意；突出學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)師生共同合作之新意；讓學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)答案走出來，創(chuàng)設(shè)人人成功之新意等四個方面探究創(chuàng)意法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)意法教育；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)探究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0077-01

要真正把創(chuàng)意法教育落實到具體的課堂教學(xué)中去，那么我們就必須根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行因材施教，在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們要遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律和學(xué)生的實際情況，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”的以教師為主體的課堂教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況，以學(xué)生為主體的因材施教的課堂教學(xué)法。如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)意法教育呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗提出了如下四點(diǎn)：

一、貼近學(xué)生的生活例子引入課題，創(chuàng)設(shè)一個興趣學(xué)習(xí)的新意

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)好一門功課的入門。如果一個人對某一事物沒有興趣，就不可能深入理解和研究這一事物。一個學(xué)生對某一門功課產(chǎn)生了興趣，往往達(dá)到事半功倍之效果。因此，如果我們在上課之前讓學(xué)生對這一節(jié)課產(chǎn)生了興趣，就會為上好這節(jié)課打下良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)，往往是先用復(fù)習(xí)舊知識？引入新課?；A(chǔ)好的學(xué)生就如愿以償，基礎(chǔ)差的小學(xué)生如果對舊知識掌握得不牢固，就很難提起興趣來。創(chuàng)意法教育提出了從學(xué)生的生活例子引入新課，由于學(xué)生對自己的生活例子比較熟悉，就容易產(chǎn)生興趣，對產(chǎn)生教學(xué)效果是有很大的幫助。

例如：我在教學(xué)八年級數(shù)學(xué)下冊第十八章《勾股定理》時，學(xué)生對勾股定理比較抽象，也沒有學(xué)過的舊知識與其聯(lián)系。我就從學(xué)生最熟悉的生活例子說起：“同學(xué)們，從我們的身邊事例中經(jīng)常見過正方形，在小學(xué)也學(xué)習(xí)過正方形的面積和直角三角形。那么，什么叫做直角三角形？正方形的面積又怎樣計算呢？”學(xué)生回答：“有一個角等于90°的三角形叫直角三角形；正方形的面積為邊長的平方。”“那么，我們用剪刀剪兩個任意的正方形，把它們的一條邊長擺成直角三角形量出斜邊的長，再剪一個正方形，并計算這三個正方形的面積，找出它們之間的關(guān)系。”

學(xué)生經(jīng)動手、計算、探究得到結(jié)論：“以直角邊為邊長的兩個正方形的面積和等于以斜邊為邊長的正方形面積。這個結(jié)論就是我們今天所要學(xué)習(xí)的勾股定理知識。”這樣從學(xué)生最熟悉的生活例子引入新課，通過學(xué)生的動手實踐操作、計算、討論、總結(jié)，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、科學(xué)地看待學(xué)生的“差異”性，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生平等、自由發(fā)展的新意

俗話說：“伸出的五指有長短。”我們所教學(xué)的學(xué)生也有好差之分，我們在課堂教學(xué)中要善于用科學(xué)觀點(diǎn)看待學(xué)生這個“差異”性，創(chuàng)意法教育提出：“最差”的學(xué)生就是“最好”的學(xué)生。就是這個道理。唯物主義法告訴我們：任何對立統(tǒng)一都是互相轉(zhuǎn)化的，也是相對而言的。我們要用不同的觀點(diǎn)、眼光去看待這個問題，“最差”的學(xué)生在某一方面是最差，在另一方面可能是最好。其一在教學(xué)中告訴我們：往往學(xué)習(xí)好的學(xué)生接受能力強(qiáng)，動手辯論能力差；學(xué)習(xí)差的學(xué)生接受能力差，勤動手、詭辯能力強(qiáng)。其二，“最差”的學(xué)生經(jīng)過努力會變成“最好”的學(xué)生，“最好”的學(xué)生驕傲也會變成“最差”的學(xué)生。因此，我們在教學(xué)中要一種讓學(xué)生平等自由發(fā)展的平臺，積極挖掘“最差”學(xué)生的閃光點(diǎn)，使“最差”的學(xué)生轉(zhuǎn)化為“最好”的學(xué)生。時時提醒“最好”的學(xué)生，讓“最好”的學(xué)生繼續(xù)發(fā)展下去，成為更好的學(xué)生。

三、突出學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一個師生共同合作之新意

傳統(tǒng)教學(xué)是以“教師的教和學(xué)生的學(xué)”的教學(xué)，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動式學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)往往是教師的“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得厭，教學(xué)效果差。創(chuàng)意法教育提倡，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體者，課堂教學(xué)是師生情感交流的教學(xué)。因此，我們在課堂教學(xué)中，要敢于放下教師的架子，敢于與學(xué)生平起平坐，敢于讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中獲得結(jié)論。

四、讓學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)答案走出來，創(chuàng)設(shè)一個人人能成功的新意教學(xué)

在以前的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中，無論在課堂上或考試中，如果計算出這個標(biāo)準(zhǔn)答案就全對，計算不出這個標(biāo)準(zhǔn)答案就全錯，這種全面肯定或全面否定的形式往往極大地打擊了學(xué)生的積極性。學(xué)生覺得自己對標(biāo)準(zhǔn)答案無緣時，往往采用放棄的形式，這樣就會造成差者越差的惡性循環(huán)形式出現(xiàn)。創(chuàng)意法教育提出對待學(xué)生的成果應(yīng)該采用肯定的形式?？隙▽W(xué)生的努力，指出不足之處，這樣才會大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對一道數(shù)學(xué)題，如果標(biāo)準(zhǔn)答案是D，教師也是對選擇A、B、C三種答案加上肯定，而不是簡單的判斷是或不是，找出的理由，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教師這種寬容教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生才敢想敢做，學(xué)生的思維才有發(fā)展，學(xué)生才能真正找出標(biāo)準(zhǔn)的答案，達(dá)到人人都成功的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)意法教育教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生得到發(fā)展的新意，創(chuàng)設(shè)興趣教學(xué)新意，創(chuàng)設(shè)平等教學(xué)新意，創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)新意，創(chuàng)設(shè)成功教學(xué)新意。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉影.初中數(shù)學(xué)高效課堂模式的構(gòu)建.吉林教育，2016.

[2]丁強(qiáng)，顏炳遲.精心策劃課堂教學(xué)創(chuàng)意與策略創(chuàng)新.創(chuàng)新時代，2016.