孟星

摘 要 初中英語教材中有很多詞匯，不同單詞讀音、寫法、音標(biāo)、含義各有不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常感覺詞匯難以理解和記憶，阻礙了后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。因此，為了幫助學(xué)生深入理解詞匯，并輕松記憶單詞，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要采取有效的教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)水平的快速提高。

關(guān)鍵詞 初中英語；詞匯教學(xué)；策略

中圖分類號：H193.4，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0111-01

教師在開展詞匯教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀單詞，邊讀邊記憶詞匯的發(fā)音和詞義。除此之外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種記憶詞匯的方法，從而使學(xué)生輕松記憶諸多詞匯，進(jìn)一步增強其詞匯量，同時使學(xué)生在記憶中理解和掌握單詞的用法、含義，提高學(xué)習(xí)效率。

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

從多個方面分析初中英語詞匯教學(xué)效率低下的原因可分為以下幾點：（1）教師忽視引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯，導(dǎo)致學(xué)生積累的詞匯較少，學(xué)生在寫作時難以寫出完整的英語語句，必然會打擊學(xué)生自信心，使學(xué)生對記憶和學(xué)習(xí)詞匯失去興趣，進(jìn)而難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生課堂上注意力不集中，在此種情況下很難提高詞匯教學(xué)效果。（2）學(xué)生在記憶詞匯時，經(jīng)常死記硬背單詞，同時耗費很多時間在背誦單詞上，學(xué)生沒有更多的時間理解詞匯含義，很容易忘記之前所學(xué)的詞匯?？梢?，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，如果教師不及時引導(dǎo)和糾正，無法幫助學(xué)生增加詞匯量。（3）教師運用的教學(xué)方法比較單一、死板，長此以往，學(xué)生很容易厭煩記憶詞匯，進(jìn)而對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，很難調(diào)動學(xué)生積極讀單詞、記憶單詞，影響到學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的效果。

二、初中英語詞匯教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語句記憶單詞

在進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)注重以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語句記憶單詞，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生回想單詞的含義，翻譯句子的漢語意思，促使學(xué)生深入理解單詞在不同語境中含義和用法有所不同，當(dāng)遇到陌生的單詞，先分析單詞是名詞，還是形容詞、副詞，確定單詞詞性，結(jié)合前后的意思推測單詞在語境的意思，使學(xué)生對詞匯理解更深入更透徹，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，記憶詞匯，扎實牢記單詞的用法和詞性。例如：引導(dǎo)學(xué)生記憶英語語句中的單詞時“I hate hiking and Im not into classical music”此句的難點在于hiking、classical 2個詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這2個詞匯進(jìn)行分析，包括詞性、單詞的意思等等，在學(xué)生理解其是徒步旅行和經(jīng)典意思之后，就能夠快速的翻譯出這句話的漢語意思，從而開始記憶語句中的單詞。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分類后記憶單詞

初中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯時，應(yīng)告訴學(xué)生不同單詞讀音、寫法各有不同，記憶之前，應(yīng)先結(jié)合詞匯的前綴、后綴相似處，將單詞分類，或者將相近的單詞劃分到一起，如：car、cent、sent等單詞寫法上、讀音相似，而且開頭單詞類似，可以根據(jù)單詞的類似性，記憶讀音類似、寫法相近的單詞，促使學(xué)生按照教師傳授的方法，將同義詞、同音詞、結(jié)尾和開頭相同的單詞劃分在一起，寫在筆記本上，以便于記憶和分析，學(xué)生明確如何記憶后，在學(xué)習(xí)中積極根據(jù)所學(xué)單詞的含義、寫法，進(jìn)行分類，歸類整理，便可進(jìn)行辨析和記憶。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課后運用分類的方法記憶單詞，以增加學(xué)生詞匯積累量，進(jìn)而使學(xué)生在寫英語作文時能夠靈活運用單詞寫作，寫出內(nèi)容充實、完整的英語語句，進(jìn)而獲取較高的作文分?jǐn)?shù)。學(xué)生在明確這一點后，主動分類單詞，自覺整理同音、近音、結(jié)尾相同、首字母相同的單詞。例如，將rose、rise、raise等單詞寫在一起，同時將名詞、副詞、形容詞、連接詞歸類，并標(biāo)記為重點記憶的單詞，每天記憶一部分劃分好的詞匯，長期堅持下去，不僅使學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，還提高學(xué)生記憶詞匯的主動性，有利于提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

（三）運用學(xué)小組合作法記憶單詞

教師在教學(xué)中先講解30分鐘課程內(nèi)容，之后，將剩余時間用于引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊記憶單詞，調(diào)動全體學(xué)生一起大聲讀出單詞讀音，使學(xué)生在發(fā)音過程中加深對單詞含義的理解，并記憶不同單詞的讀法、寫法。為了鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)的單詞，教師可以將學(xué)生分為四人一組，指導(dǎo)各組學(xué)生兩人讀出單詞，另外兩人一起猜單詞，以猜單詞的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在深思熟慮中回想單詞讀法，快速猜出單詞讀音、含義，整個過程中學(xué)生之間不僅加強互動和溝通，還能夠邊猜邊讀單詞，促使學(xué)生輕松記憶不同的單詞，有效提升詞匯教學(xué)水平。

三、結(jié)論

綜上所述，初中英語教師要想構(gòu)建高效詞匯課堂，必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，并在教學(xué)中深入落實以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語句子中的詞匯記憶和理解，同時告訴學(xué)生根據(jù)單詞讀音和含義，分類記憶，促使學(xué)生積極分類，并運用所學(xué)的記憶方法，先理解、分類后記憶，促進(jìn)學(xué)生輕松理解和記憶諸多的詞匯。同時，還可以展示英語單詞卡片，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊記憶卡片上的單詞，使學(xué)生牢記單詞的讀音、含義、有效增強學(xué)生的記憶，并提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

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