周文芳

摘 要 核心素養(yǎng)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)語文教學(xué)提出的要求。因此，教師應(yīng)按照要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在教學(xué)中落實(shí)以學(xué)生為本的思想觀念，先講解知識，之后，將剩余時間用于引導(dǎo)學(xué)生依次朗讀文中各段，使每名學(xué)生都能有機(jī)會朗讀。此外，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生熟讀、帶著情感朗讀以及開展朗讀比賽，都能夠調(diào)動學(xué)生主動朗讀、品讀、熟讀，有利于提高全體學(xué)生核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；語文教學(xué)；朗讀；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G628，H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0076-01

所謂核心素養(yǎng)，是指以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主，主要包括朗讀能力、理解能力、記憶力、思考力、語言積累能力、認(rèn)知能力等等，教師明確培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性和含義后，在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，并要求學(xué)生帶著作者抒發(fā)的情感朗讀，調(diào)動全體學(xué)生積極朗讀，使學(xué)生認(rèn)真讀課文內(nèi)容，使學(xué)生在朗讀中不僅積累很多字詞，還能夠深入理解段落大意，從而促進(jìn)全體學(xué)生綜合素養(yǎng)和語文素養(yǎng)得以提高，必然會取得較好的朗讀教學(xué)效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生熟讀，提升核心素養(yǎng)

小學(xué)語文課文內(nèi)容中段落較多，學(xué)生通篇閱讀需要較長時間，為了幫助學(xué)生在閱讀中快速理解和了解文章主旨，教師應(yīng)應(yīng)將課文內(nèi)容分為幾個部分，引導(dǎo)學(xué)生先朗讀一部分，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀后舉手讀出閱讀的段落，促使學(xué)生積極讀文中各段，明確自己能夠流利朗讀，踴躍舉手，教師依次引導(dǎo)學(xué)生舉手朗讀，學(xué)生在朗讀后，教師應(yīng)指出學(xué)生朗讀時語速過快的問題，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容有節(jié)奏地朗讀，語速過快難以聽清楚語句，使學(xué)生清楚朗讀過程中應(yīng)注意調(diào)整音調(diào)和語速，同時做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生朗讀越來越流利。教師對于學(xué)生取得進(jìn)步，應(yīng)及時給予鼓勵，并夸贊學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生得自信心，激勵學(xué)生更加努力練習(xí)朗讀，使學(xué)生在熟讀中不僅積累詞語面，還學(xué)會運(yùn)用朗讀方法和技巧。由此可知，朗讀課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，才能促進(jìn)學(xué)生主動反復(fù)朗讀，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生依次朗讀，增強(qiáng)核心素養(yǎng)

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中主要的內(nèi)容之一，課堂上為了調(diào)動全體學(xué)生積極朗讀，教師應(yīng)先帶領(lǐng)全體學(xué)生一起讀課文，之后，按照學(xué)生座位順序，引導(dǎo)學(xué)生依次朗讀，使學(xué)生注意力集中，專注于朗讀文中各段，不僅提高朗讀的積極性和主動性，還激發(fā)學(xué)生朗讀得興趣，當(dāng)學(xué)生有了興趣后，自然就能夠調(diào)動學(xué)生積極投入到朗讀教學(xué)中認(rèn)真品讀，使學(xué)生在朗讀中認(rèn)識諸多的字詞，逐漸積累大量詞匯。此外，學(xué)生在朗讀時能夠明確課文描寫的事物，對課文主旨加深理解，從而扎實(shí)掌握文中段落大意、字詞句、修辭手法等等，進(jìn)一步提高學(xué)生得閱讀理解能力、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效率。由此可知，學(xué)生依次朗讀，注意力更專注，更加認(rèn)真朗讀，必然會增強(qiáng)學(xué)生得核心素養(yǎng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生帶著情感閱讀，加強(qiáng)核心素養(yǎng)

朗讀教學(xué)中教師為了提升學(xué)生朗讀水平，應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生帶著情感閱讀，使學(xué)生人事到不同的課文抒發(fā)的情感蘊(yùn)含的寓意有所不同，朗讀時應(yīng)先通讀課文內(nèi)容，明確作者抒發(fā)的情感，才能有感情地朗讀，學(xué)生清楚朗讀技巧后，在教師的引導(dǎo)下，積極朗讀文中各段，并做到帶著情感閱讀，有利于提高學(xué)生得核心素養(yǎng)和朗讀能力。

例如：學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生按照自己喜歡的方式閱讀，而后，指出學(xué)生朗讀中存在的問題，及時指出和糾正，促使學(xué)生朗讀中時刻注重結(jié)合作者對大自然的喜愛朗讀，學(xué)生邊朗讀邊深入分析文章主旨，從而加深對課文的中心思想的理解，學(xué)生在完全理解的基礎(chǔ)上，帶著情感通順朗讀課文，學(xué)生得朗讀效果和朗讀水平進(jìn)一步提高，并提升學(xué)生得核心素養(yǎng)。

四、開展朗讀比賽，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中有很多課文，要想激發(fā)學(xué)生主動朗讀，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，組織學(xué)生開展朗讀比賽，賽前告訴學(xué)生可以選擇自己感興趣的課文，先熟讀幾遍，明確自己能夠流利讀出文中各段，才能參與到朗讀比賽中，促使學(xué)生按照要求先選擇自己喜歡的課文，如：《小柳樹和小棗樹》，學(xué)生為了在比賽中獲勝，利用課上和課下時間，反復(fù)朗讀，朗讀中學(xué)生對于不認(rèn)識的字詞自己查找拼音，調(diào)動起學(xué)生的主動性，使學(xué)生獨(dú)立自主查找讀音，并做到認(rèn)真、反復(fù)朗讀，使學(xué)生朗讀越來流利，進(jìn)而積極主動參與到朗讀比賽中認(rèn)真讀課文，教師結(jié)合不同學(xué)生給予評價，針對性地評比，使全體學(xué)生在比賽中都獲取鼓勵，同時針對朗讀能力有待提高學(xué)生，教師耐心引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平逐漸提升，再次參加比賽獲得教師的鼓勵和認(rèn)可，不僅使學(xué)生樹立自信心，還強(qiáng)化學(xué)生得核心素養(yǎng)。

五、總結(jié)

小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中教師除了講解知識以外，還應(yīng)預(yù)留足夠的時間引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，這樣才能夠了解學(xué)生朗讀不通順的地方，進(jìn)而耐心指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并提醒學(xué)生一定要結(jié)合作者抒發(fā)的思想感情朗讀，促使學(xué)生明確朗讀方法，有感情朗讀文中各個段落，朗讀中增強(qiáng)語感，同時在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，必然會提升學(xué)生朗讀水平，同時對于提高學(xué)生核心素養(yǎng)十分有利。

參考文獻(xiàn)：

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