趙紅英

摘 要 隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與變化，導學互動教學模式已經受到越來越多教育者所關注，而導學互動最核心教育內容是以學生為課堂教學的主導位置來進行教學。因此，筆者認為在開展初中數學教學過程中，教師應當巧妙利用導學互動教學模式使學生真正成為課堂教學的主體位置，進而有效的完成教學任務。

關鍵詞 導學互動；教學模式；初中數學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0076-01

傳統(tǒng)的初中數學教學過程中存在著諸多問題，大多數教師一般沒有意識到導學互動教學模式的重要性，進而使得學生在學習過程中感到迷茫與疑惑。因此，筆者認為在教學過程中教師應當善于利用導學互動教學模式來解決教學中種種問題與疑惑，進而有效的幫助學生理清學習思路。

一、利用導學互動教學模式，引導學生自主探究學習

以往傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往采取單一方式來開展教學，教師在上面進行滔滔不絕的講解，完全忽視了學生才是課堂教學的主導位置，進而使學生在出現問題與疑惑時沒有及時得到幫助。因此，筆者認為在開展初中數學教學過程中，教師應當本著以學生為課堂教學主導位置的觀念，利用導學互動教學模式結合教材實際內容來對學生展開有針對性的教育指導，進而引導學生自主進行探究學習。例如，在學習“直角三角形的判定”一節(jié)時，教師可以為學生列舉生活實際案例來引導學生自主探究學習。如：同學們，你們知道為什么瓦匠在蓋房子的時候要用到掉線？而這個問題可以有效的激發(fā)學生學習欲望，學生都想要闡述自己的觀點，進而通過實際案例來引導學生了解直角三角形的判定含義，會促使學生在回顧之前學習的勾股定理時聯(lián)想有關公式：a2+b2=c2，那么是否在三角形中只要有一個邊符合a2+b2=c2就可以稱之為直角三角形呢？而在教師引導學生思考的同時，可有效使學生進行自主探究學習，進而在不斷的探討與交流過程中找到答案。

二、利用導學互動教學模式，引導學生思維突破與創(chuàng)新

以往傳統(tǒng)的初中數學教學過程中，教師忽視學生思維創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，進而使學生思維上受到制約。因此，筆者認為教學過程中應當利用導學互動教學模式使學生在學習過程中不斷的突破思維與創(chuàng)新思維，進而有效幫助學生解決問題，除此之外還可以幫助學生在互動與交流的過程中不斷進行自我反思，通過采納別人有效建議來取長補短，最終實現思維突破與創(chuàng)新。例如，在學習“等邊三角形的性質”時，教師可以利用這個問題來考察學生對等邊三角形的認識情況，進而實現導學互動的教學目的。如：同學們等邊三角形作為三角形中特殊一種形式除了具備一般三角形的基本性質外，有誰知道它還具備什么特點與性質？而此時學生會根據教師的提問產生強烈的表達欲望，進而教師再根據學生的回答來掌握學生對等邊三角形的基本認識情況，進而引導學生通過直尺實際測量發(fā)現原來等邊三角形的三個邊長度是一樣的，最終使學生對等邊三角形的定義與基本特征更深刻的了解和掌握。

三、利用導學互動教學模式，幫助學生學會歸納與總結

在初中數學教學過程中，教師應當利用導學互動教學模式幫助學生學會歸納與總結相關知識點，因為只有學生通過親身實際將知識點進行歸納與總結，才會使學生對該知識更加深刻的理解與掌握，通過對相關知識點的歸納與整理，使學生不斷的鞏固舊知識還獲得更多的新知識，最終從中領悟一些學習技巧。例如，在學習“直線與圓的位置關系”一節(jié)時，教師可以組織學生進行小組探討，通過小組成員的不同結論總結直線與圓的位置關系，與此同時教師應當參與到學生互動交流過程中，進而幫助學生正確的掌握直線與圓的位置關系。

四、利用導學互動教學模式，提高學生綜合應用能力

俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，因為只用讓學生通過親身實際的操作與練習，才能有效的幫助學生掌握相關知識點，進而促使學生學會將理論知識與現實融會貫通，最終學會舉一反三的技能。因此，筆者認為在初中數學教學過程中，教師可以從以下幾個方面進行入手。首先，利用導學互動教學模式使學生通過實際操作與練習，進而能夠直觀的感受到數學題中的奧妙，使學生通過自身實際操作來提高學生的綜合應用能力，最終利用所學知識解決問題。其次，在學生實際操練與學習時，教師還應當正確引導學生進而實際操練與學習，進而有效幫助學生掌握多種解題途徑與方式，最終有效的提高學生綜合應用能力。總而言之，教學過程中利用導學互動教學模式，可以有效的提高學生綜合應用能力。

五、結語

總而言之，導學互動教學模式已經發(fā)展成我我國教育事業(yè)中不可缺少的一部分，同時也是小學數學教學過程中必要的教學手段。因此，筆者認為在教學過程中教師應當重視導學互動的重要性，再結合教學教材實際內容使學生能夠積極主動的參與到課堂學習氛圍中，進而使學生成為課堂的真正主人，最終實現提高課堂教學質量的目的。

參考文獻：

[1]陳中華.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用[J].華夏教師，2018（31）：23-24.

[2]劉得文.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].學周刊，2018（29）：113-114.