劉玉現(xiàn)

摘 要 小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的問題解決能力是重要的教學目標之一，所以，如何在小學數(shù)學中應(yīng)用問題解決策略就成為了提升小學數(shù)學整體教學效率和教學質(zhì)量的重要內(nèi)容。據(jù)此，本文探究如何更好的進行小學數(shù)學應(yīng)用問題解決策略，以期能幫助小學數(shù)學教師進一步提升教學水平。

關(guān)鍵詞 問題解決策略；小學數(shù)學教學；應(yīng)用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0057-01

筆者認為，小學數(shù)學教學的難點在于教學內(nèi)容繁雜、引導(dǎo)方式不靈活、學生學習興趣低等幾個方面；而要突破這些難點，就必須通過問題解決策略培養(yǎng)小學生的多元化解題思路，包括解題角度多樣化、解題方式多樣化、解題過程更具靈活性、邏輯思維能力更強等等。實際教學過程中，教師要摸清楚學生解題的一般思路，并據(jù)此引導(dǎo)學生進行解題。據(jù)此，本文以小學數(shù)學應(yīng)用題為例，探究問題解決策略的應(yīng)用策略，幫助學生建立起規(guī)范、系統(tǒng)、科學、獨特的解題思路和方法。

一、問題解決策略的基本應(yīng)用思路

問題解決策略的基本應(yīng)用思路主要包括三部分，詳述如下。

第一是看懂題目的要求，即學生要知道題目的題干是什么、要求是什么、問題是什么，以及相關(guān)的解題條件等等。

第二是選擇適合的解題方法和思路，即學生通過分析和思考理清題目中的邏輯關(guān)系；然后，通過加減乘除四則運算列出算式求得結(jié)果。這個部分是核心也是重點。

第三是細節(jié)處理，即學生要檢查一下整個計算過程有沒有算錯或是不規(guī)范的地方，常見的細節(jié)處理包括括號的使用、數(shù)量單位的寫法等等。

二、問題解決的基本應(yīng)用過程

（一）學生解題的一般思路分析

1.溫故知新，融會貫通

所謂“溫故”才能“知新”，“溫故”是學生總結(jié)應(yīng)用題解題規(guī)律的重要基礎(chǔ)，更是核心。學生在解答應(yīng)用題時，常常會把新題和以前做過的舊題進行比較，從而判斷自己有沒有做過這一類的問題，如果做過，則能很快找到解題思路，如果沒做過，也可以基于以前的做題經(jīng)驗嘗試其他解題方法。所以，教師在應(yīng)用題教學過程中要常常引導(dǎo)學生“溫故知新”，特別是幫助他們回憶一些經(jīng)典題目和解法，例如代入法、反證法等，這樣他們才能在不斷的“溫故”過程中不斷優(yōu)化解題思路、創(chuàng)新解題思維，最終把一類題型的解法融會貫通。

2.觀察總結(jié)，摸清規(guī)律

“觀察”的目的是為了“總結(jié)解題規(guī)律”，這是學生在解答應(yīng)用題過程中必須經(jīng)歷的階段。所以，教師在應(yīng)用題教學過程中一定要刻意引導(dǎo)學生觀察整個應(yīng)用題的題干，標出包含數(shù)理關(guān)系、邏輯關(guān)系的關(guān)鍵詞，然后和具體的算式相對照，讓學生總結(jié)這些關(guān)鍵詞和算式之間有哪些必然的聯(lián)系，并讓學生從實際生活出發(fā)舉幾個類似的例子，經(jīng)過長時間重復(fù)的鍛煉，學生一看到題干就可以本能的找出不同數(shù)據(jù)之間的換算關(guān)系，應(yīng)用題的解答效率和質(zhì)量同步提升。

（二）教師引導(dǎo)學生進行解題

此處為更加直觀且具體的進行分析，將以“老師去給學生買桌椅”的題目為例，題干如下：老師去給學生買桌椅，已知一張桌子的價錢是一把椅子的10倍，又知一張桌子比一把椅子多288元，班里總共有34位學生，請問教師買桌椅一共要花費多少錢？

1.分析題目

分析題目的過程即是教師幫助學生提取關(guān)鍵詞的過程，在上述題目中，關(guān)鍵詞共有5個，即“一張（桌子）（椅子）”“（10）倍”“多（288元）”“總共有（34位）”“一共（要花費多少錢）”。這5個關(guān)鍵詞表示了該題目的基本數(shù)量關(guān)系以及學生需要用到的運算類型。

首先，教師讓閱讀能力較強的2位學生通讀一遍題目，并劃出其中的關(guān)鍵詞；其次，教師隨機提問5個學生，讓他們根據(jù)劃出的關(guān)鍵詞說出該題目的基本數(shù)量關(guān)系以及需要用到的計算類型，并將之標注在題目中。

2.理清邏輯關(guān)系

理清邏輯關(guān)系的過程是教師幫助學生理清解題思路的過程，上述題目中，邏輯關(guān)系應(yīng)該是非常清楚的，即一張椅子和桌子的錢數(shù)關(guān)系（一張桌子的價錢是一把椅子的10倍，又知一張桌子比一把椅子多288元）；而34位學生則對應(yīng)34把椅子和34張桌子，因此，算出一把椅子和一張桌子的錢就可以求得最后總共要花費的錢數(shù)。

基于此邏輯關(guān)系，教師可先展示3個以前的經(jīng)典例題，引導(dǎo)學生找一找該題目和以前的經(jīng)典例題中的哪個題比較相近，并總結(jié)異同點；然后，再利用實物（桌子、椅子和撲克（當作錢））模擬一遍“老師買桌椅”的過程，從而讓學生了解整個題目的邏輯關(guān)系；最后，教師再引導(dǎo)學生根據(jù)該題的解題思路解答展示的3個以前的經(jīng)典例題，并總結(jié)解題方法和規(guī)律。

三、結(jié)束語

隨著我國教學體制改革進程的不斷推進，新課程標準為小學數(shù)學教學提出了新的要求，新課程標準要求培養(yǎng)學生的知識實踐能力、數(shù)理計算能力以及問題分析能力，而這三種能力均可由應(yīng)用問題解決策略來獲得。所以，作為小學數(shù)學教師一定要重視問題解決策略，并始終堅持“人本教學”理念，打造“理解、尊重、引導(dǎo)、總結(jié)”的現(xiàn)代化應(yīng)用題教學新模式。當然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的進行問題解決策略的應(yīng)用策略還需要進一步分析和研究。

參考文獻：

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