王琪 郭大平

摘 要 在現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)已經(jīng)受到了人們的關(guān)注和重視，逐漸成為教育的主流，為教師教學(xué)的開展發(fā)揮著重要的導(dǎo)向。因此，小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)的開展當(dāng)中，也應(yīng)展現(xiàn)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性，對(duì)教學(xué)作出相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整，使得創(chuàng)新教學(xué)得到實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生得到更多?；诖?，本文將以此為話題，對(duì)核心素養(yǎng)的滲透進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0012-01

所謂的核心素養(yǎng)就是指，學(xué)生在接受教育的過程中逐漸形成的滿足于自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)立德樹人的重大舉措。而核心素養(yǎng)對(duì)各個(gè)學(xué)科的要求都是不同的，語(yǔ)文教學(xué)主要可以概括為語(yǔ)言構(gòu)建、思維提升、審美創(chuàng)造、情感表述等，對(duì)于學(xué)生的全面和綜合發(fā)展有著非常大的助力。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師一定要加強(qiáng)自己的認(rèn)知，發(fā)揮好核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性，保障教育教學(xué)的順利開展。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言構(gòu)建

在人們的日常溝通和交流當(dāng)中，語(yǔ)言文字是非常重要的載體，也是我國(guó)文化當(dāng)中非常重要的一部分，特別是在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，是教學(xué)當(dāng)中的主要內(nèi)容。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師也應(yīng)借助適當(dāng)?shù)姆椒?、手段，來?qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自主的品味、感知、體會(huì)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)建，展現(xiàn)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用。

例如，在講解《小池》一課的過程中，作者在古詩(shī)中，運(yùn)用新穎、豐富的擬人和想象手法，將小池周邊的景物變化、特征細(xì)膩、生動(dòng)地展現(xiàn)了出來，深刻地展現(xiàn)了作者對(duì)自然景物的喜愛之情。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師可以在學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生加之自己的想象和聯(lián)想，來寫出一段話，將古詩(shī)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成優(yōu)美、豐富的語(yǔ)言等，并在課堂中展現(xiàn)出來，進(jìn)行評(píng)比。在這樣的模式下，可以使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)建，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用等，使得核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性得到展現(xiàn)。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的審美素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文人教版的教材內(nèi)容當(dāng)中，蘊(yùn)含著非常多文質(zhì)兼美的文章，是教師實(shí)施美育教育的有效素材[2]。因此，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師也應(yīng)對(duì)這些因素進(jìn)行挖掘，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美等，使得學(xué)生的審美體驗(yàn)得到豐富，促使其審美素養(yǎng)得到加強(qiáng)。

例如，在講解《荷葉圓圓》一課的過程當(dāng)中，教師在實(shí)踐教學(xué)的開展中，就可以借助現(xiàn)代技術(shù)，來增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬空間。如，在這其中，教師可以一邊為學(xué)生播放課文音頻朗誦，一邊為學(xué)生展現(xiàn)荷葉搖曳的身姿等，使得學(xué)生在這其中感知美，使得其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中積極、主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)

新課改倡導(dǎo)，小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，應(yīng)將文本作為載體，借助閱讀教學(xué)，來不斷地提升學(xué)生的思維品質(zhì)等，使得學(xué)生的思維更加具有靈活性、敏捷性，使得學(xué)生得到更好的發(fā)展。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)巧妙的增強(qiáng)引導(dǎo)力度，使得學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中積極的運(yùn)轉(zhuǎn)思維等，使得學(xué)生的思維水平得到增強(qiáng)，使得教學(xué)成效得到強(qiáng)化。

例如，在講解《小壁虎借尾巴》一課的過程中，這一小故事具有著非常強(qiáng)的趣味性，深受到學(xué)生在閱讀中的喜愛。因此，在教學(xué)的推進(jìn)當(dāng)中，結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的興趣點(diǎn)和思維特點(diǎn)，教師就可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變方式，將角色扮演這一方式引入進(jìn)來?？梢韵茸寣W(xué)生以小組合作的方式，將課本改編成課本劇；在這之后，再讓學(xué)生分配好角色，進(jìn)行角色扮演，在后續(xù)的課堂中展現(xiàn)出來，大家一起進(jìn)行探討和對(duì)比。在這樣的模式下，可以使得學(xué)生的思維始終處在活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展等，并使得課堂氛圍更加活躍，使得學(xué)生積極投入其中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。

四、培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的情感體會(huì)

語(yǔ)文學(xué)科本身就具有著較強(qiáng)的人文性和情感性[3]。因此，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)，教師在教學(xué)中，也應(yīng)引發(fā)學(xué)生的“共情”，使得學(xué)生受到更多的熏陶和感染，使得學(xué)生的情感體會(huì)更加深化。

例如，在講解《烏鴉喝水》一課的過程中，教師也應(yīng)和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難的時(shí)候不灰心、不氣餒，善用智慧解決問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到加深，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，使得教學(xué)的創(chuàng)新性和價(jià)值性得到展現(xiàn)。

五、結(jié)論

綜上所述，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，一定要轉(zhuǎn)變思維、更新觀念、豐富手段、展現(xiàn)內(nèi)涵等，將教學(xué)的立基點(diǎn)放置在學(xué)生的全面和綜合發(fā)展上，真正做到創(chuàng)新教學(xué)，使得創(chuàng)新教育得到實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐教育中，教師一定要跟隨時(shí)代的發(fā)展，致力于核心素養(yǎng)的滲透，全方位的提升學(xué)生的審美素養(yǎng)、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、情感表達(dá)等，使得學(xué)生得到更好的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑤婷.在尊重文本的基礎(chǔ)上超越文本——陶行知“教學(xué)做合一”理論指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（04）：123.

[2]卞文靜.試論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透國(guó)學(xué)教育[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（04）：126.

[3]蔣英.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（04）：127.