鄧啟連

摘 要：初中英語作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以教師應當慎重考慮教學方法的使用，盡可能地讓學生在英語學習的道路中避開學習障礙。提出的分層教學法即是遵循“以生為本”的教學原則，它主張將學生按照科學的方法劃分成多個層次（等級），而后進行組間教學。經(jīng)過一階段的教學，不難發(fā)現(xiàn)分層教學法在初中英語教學中扮演了極其重要的角色，且作用明顯，但教師一定要將其用至實處，對學生、授課、評價等依次進行分層教學，讓學生清楚自身的長處與短板，從而對癥下藥，高效地提升英語學習能力。

關(guān)鍵詞：分層教學法；初中英語；應用

毫無疑問，當代的學生都適應了傳統(tǒng)教學背景下的“大班教學”模式，即所謂的“一刀切”和“滿堂灌”，目前很多教育學家提倡“小班式教學”，旨在尊重每位學生的主體地位，發(fā)揮個人的創(chuàng)造型思維。然而，這一教學思想并不能在所有地區(qū)得以運用，部分區(qū)域的師資水平、教學設備等追趕不上時代發(fā)展的腳步，此時“分層教學”則比“小班教學”更實用。分層教學其實質(zhì)是沿襲了“小班教學”中的個性化教學，它凸顯的是學生的學習地位而并非教師的教學地位，因此，實施分層教學法可以幫助不同層次的學生實現(xiàn)學習目標，繼而減輕學生的學習壓力，使他們在潛移默化中穩(wěn)步提升自身的英語理解能力。

一、依據(jù)學生的學習特征進行科學的分層

作為英語這門學科的教師，應當花費較多的時間與精力在了解學生上，這也是順利實施分層教學的重要前提。因為只有在此基礎(chǔ)之上，教師才能更好地為學生進行分層，雖然在伊始階段，他們都處于同一起跑線上，但教師卻不能忽視他們的個體差異性。這些差異主要體現(xiàn)在對英語的認知能力、興趣愛好、思維方式等方面，種種差異都引導著教師對他們進行分層，實現(xiàn)合理化的教學。

例如：首先，“按照何種規(guī)律進行分層”是最困擾教師的一大問題，因為起初教師缺少了解學生的時間，所以無法做出定論。因此，教師可以舉辦一次“英語當堂檢測”作為評判的標準，并將其分為A、B、C三個等級。其中，A等級的學生成績優(yōu)異，學習能力較強且英語基礎(chǔ)扎實；B等級為中等生，他們對英語有比較濃厚的興趣；C等級學生即為后進生，需要教師的重點培養(yǎng)。有人會提出質(zhì)疑，說一次考試的成績并不能起到絕對的代表性作用，的確如此，但是這也只是暫時的評定，教師可以告訴學生在經(jīng)歷一階段的學習之后還會“再評定”，只有不斷地更新才能更好地促進學生上進心的迸發(fā)，從而積極主動地找尋適合自己的學習方法，突破自身的學習瓶頸。

二、展開分層授課，體現(xiàn)教師的人文性

對于英語這門學科而言，由于學生一開始的排斥心理都比較強烈，所以教師必須從“人性化教學”的角度切入，降低學生對英語學習的恐懼感，進而滲透分層教學，讓學生在不同的時期接觸不同難度的知識，逐步提升英語學習水平。這就需要教師在授課的過程中對不同層次的學生提問“較難、適中、簡易”等不同難度的問題，讓他們對自身的英語能力產(chǎn)生明確的認知，便于樹立日后的學習目標。

比如：在教學“Where is the post office”（郵局在哪里）這一內(nèi)容時，該單元的教學主題是讓學生清晰地掌握“某一明確地點的位置與其方位”的英語說法，但A層學生一定已經(jīng)對left，right等詞匯掌握得比較透徹，教師便可向他們提問更深層次的問題：“Can you say something about the use of it？”，顯然這一問題更能訓練A層學生的語言表達能力，而教師可向C層學生提問：“Can you tell me how to get to the post office？”這樣一來，學生的答題自信也會隨之提升，久而久之，C等級的學生人數(shù)便會減少，進而班級整體的英語成績也會得以提高。

三、建立分層性質(zhì)的評價機制，增強學生的自我認知力

評價教學同樣也是英語課堂教學中的重要組成部分之一，所以分層教學的理念也同樣適用于建設評價機制中。正常情況下，對班級中的A等級學生，教師在評價中要告誡他們切勿自滿，出現(xiàn)滿瓶不動半瓶搖的現(xiàn)象；對于B等級學生，則要鼓勵他們再接再厲，創(chuàng)造出屬于自己的輝煌；對于C等級學生，教師要指出他們學習方法中的錯誤之處，并耐心地幫助他們糾正，以此增強其自我認知力。

例如：最具有評價價值的自然是學生的英語寫作，因為其中能夠反映出學生的寫作思想、態(tài)度、詞匯量及語法的掌握程度，而教師則可以通過批改他們的寫作來對學生做出評價。所謂“評價”，就是按照一定的標準對某一事物提出自身的見解，在英語作文評價時，教師也一定要遵循“分層教學”的思想，對不同層次的學生采取不同的評價方案，先表明學生作文中的可圈可點之處，然后再委婉地提出作文中的不足之處，而學生則應該謹聽教誨，針對性地彌補自己的缺陷，爭取在日后的寫作中不犯類似的錯誤，并一步一步地提升自己的寫作技巧，多用定語從句、狀語從句等高級語句。

綜上而言，分層教學法運用于初中英語教學中的積極效果是有目共睹的。作為一種行之有效的教學方法，教師一定要把握分層教學中的精髓與實質(zhì)，“分層”并不代表“差異對待”，而是立足于學生個體采取針對性的“補救策略”，讓全班學生的英語學習能力都實現(xiàn)均衡發(fā)展。因此，初中英語教師必須憑借自身的教學經(jīng)驗與能力，對學生的能力、性格、興趣等做一個全方位的認知，進而依據(jù)這些因素將學生劃分為不同的等級，制定不同的方案，讓學生積極地彌補以往學習過程中的漏洞。

參考文獻：

[1]莊麗.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2014.

[2]郝玉紅.關(guān)于初中英語教學中有效運用分層教學的策略探討[J].中國校外教育，2016.

編輯 郭小琴