劉志勇

摘 要：隨著現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)不斷暴露出自身存在的弊端，題海戰(zhàn)術(shù)已不能適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展。新課程改革對高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式有了新的要求，其中明確提出要滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，以育人為本作為教育工作的主要要求，推進(jìn)發(fā)展多樣化的教育模式。這些都為分層走班教學(xué)在課程中的實施和開展提供了必然的可能，尤其是對于多樣性、靈活性的數(shù)學(xué)學(xué)科。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層走班；思考；建議

新的高考政策著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，更加注重學(xué)生自我發(fā)展和個性的培養(yǎng)。但是如何讓每個學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力得到最大化的開發(fā)，如何讓每個學(xué)生的發(fā)展得到肯定？不僅要考慮學(xué)生的素質(zhì)教育，還要考慮學(xué)生升學(xué)的問題，兩個方面產(chǎn)生的矛盾問題很難解決。所以分層走班模式應(yīng)運(yùn)而生，課堂上教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，把促進(jìn)學(xué)生身心健康成長作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

一、分層走班教學(xué)的含義

分層走班教學(xué)是根據(jù)每個學(xué)生現(xiàn)有自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的不同，分成不同的層次，教師采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行培養(yǎng)，分層遞進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，既承認(rèn)差異，又可以看到每個學(xué)生的潛力，使每個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到最大限度地發(fā)展。根據(jù)每個學(xué)生每個階段的變化，及時更改層次變化，以發(fā)展的眼光對待全體學(xué)生，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

二、分層走班教學(xué)的實施

一般來講在教學(xué)實踐中，為了避免給學(xué)生心理上帶來較大的壓力，分層不宜過多，以三層為宜，可以劃分A、B、C三層，A層基礎(chǔ)知識牢固，有較高數(shù)學(xué)分析與思考能力，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生；C層就是基礎(chǔ)較弱，缺乏學(xué)習(xí)能力，成績欠佳的學(xué)生；B層就是介于這兩層之間的學(xué)生。

分層授課是教師要根據(jù)每個層次學(xué)生綜合能力的不同，采取不同的教法模式。對于C層的學(xué)生，放低起點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，掌握基礎(chǔ)知識，讓他們當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于B層的學(xué)生精講精練，在熟練掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高他們的解題技巧。對于A層的學(xué)生，教師要少講多練，設(shè)置一些邏輯性強(qiáng)、難度系數(shù)高的題，開發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力。

分層練習(xí)評估是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可以將課后練習(xí)題中的基礎(chǔ)題、綜合題、附加題根據(jù)不同層次學(xué)生的實際能力劃分為選作和必做兩類。同樣分層評估也是要求教師劃分三個層次的試題，學(xué)生根據(jù)自己能力自由選擇試題。這樣得出來的成績避免了傳統(tǒng)考試模式下困難學(xué)生考不出理想成績的現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對于沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生，教師要及時給予學(xué)生心理上的安慰和肯定，開展個別教學(xué)活動，幫助他們恢復(fù)自信心。

三、分層走班教學(xué)的意義

1.有利于教師能力的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師顧忌中間層次的學(xué)生，這樣的教學(xué)理念使上游的學(xué)生輕飄飄，困難學(xué)生則會產(chǎn)生自卑厭學(xué)心理。而分層走班之后，教師在備課中也會貼近學(xué)生的實際能力范圍，針對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)內(nèi)容，使每個學(xué)生可以得到教師的關(guān)注，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。學(xué)生積極主動地參與到教師的教學(xué)活動中，大大提高了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的自信心

分層走班教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)自己的綜合能力水平來選擇適合自己發(fā)展的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，可以讓他們體驗到成功的感覺，思想上的壓力、心理上的自卑感都會隨之淡化，換來的是樂觀向上的平衡心態(tài)，提高了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的主動性?！斑m合自己的才是最好的”的發(fā)展觀念也會在改革過程中慢慢樹立，使得學(xué)生不盲目跟風(fēng)，更加注重健康個性的養(yǎng)成和發(fā)展。

四、分層走班教學(xué)要注意的問題

1.合理分班

進(jìn)入高中之后的分班情況對于學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)有非常重要的意義，我覺得不能僅僅依靠中考成績或者進(jìn)入高中之后的初期測試成績來分層走班，而應(yīng)該參考中學(xué)多次考試成績的平均值來分班，因為單次的成績不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和綜合學(xué)習(xí)能力。同時考慮到學(xué)生對于分層走班教學(xué)產(chǎn)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，所以在分層教學(xué)之前教師一定要把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提供給學(xué)生，客觀地宣傳有利面，讓學(xué)生自主地進(jìn)行選擇。教師可以根據(jù)學(xué)生個體的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生定位，并尊重學(xué)生的選擇。并且經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，會有一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力跟他所處的班級層次不符，教師要及時地根據(jù)這些學(xué)生的實際情況，分析協(xié)調(diào)，做好學(xué)生的調(diào)整工作。

2.全面系統(tǒng)的教學(xué)體系

在分層走班的教學(xué)模式下，走班的數(shù)學(xué)教師需要針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行指導(dǎo)，但是不可避免地會出現(xiàn)時間上難以協(xié)調(diào)，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時間就會相應(yīng)減少，所以對管理者在學(xué)校各個層面的協(xié)調(diào)配合和管理提出了更高的要求。教學(xué)方法要靈活多樣，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生各方面的實際情況采取不同的教法，合理運(yùn)用教學(xué)方法，尤其是對于C層學(xué)生的管理。這部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，可能對數(shù)學(xué)沒有太大興趣，教師一定要耐心對待，做好思想工作，牢記分層走班教學(xué)的目的是經(jīng)過不同學(xué)習(xí)的途徑，使各層學(xué)生共同進(jìn)步和成長，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

新課程教學(xué)目標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，人人都學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)是在這大背景下的必然趨勢，在實施過程中暴露的問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)，管理者要及時糾正，不斷總結(jié)經(jīng)驗，摸索出一條符合數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式。

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編輯 溫雪蓮