邱系

摘要：在初中語文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力十分重要。在教學(xué)中實施一個實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，就是在教學(xué)中讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，改變過去老師教、學(xué)生學(xué)的被動局面。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，這也是我們新課標(biāo)的一個重要教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。自主學(xué)習(xí)就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極參與學(xué)習(xí)的全過程，從知識、能力、情感全方位地提升自己；同時也只有通過自主學(xué)習(xí)，才能增強學(xué)習(xí)的強度，縱深探索適合自己學(xué)習(xí)的方法，挖掘自身潛力，找到自己的興趣愛好之所在，體現(xiàn)以人為本的教育理念。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以磨練學(xué)習(xí)意志，堅定自己的學(xué)習(xí)信念，拓展自己的視野，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文可持續(xù)發(fā)展能力，逐步形成語文專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對母語的深厚情感，了解祖國源遠(yuǎn)流長的文化，把傳承和弘揚中華文化作為己任，形成主人翁意識。學(xué)生最終有一天要離開老師獨立學(xué)習(xí)和工作，而冰凍三尺非一日之寒，需要從小做起，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會和時代要求，也是我們義不容辭的責(zé)任。

一、尊重學(xué)生的個體差異

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，這不僅是新課改對語文課堂教學(xué)的重要要求，也是由語文科目自身的特點所決定的。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，文學(xué)作品的豐富性和多樣性帶給了讀者理解的多角度性。同時，對文學(xué)作品的解讀實質(zhì)上是個體對作品的主觀認(rèn)知，我們常說“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，個體的差異性決定了不同個體對相同文本的不同解讀。對于初中階段的學(xué)生，他們已經(jīng)擁有一定的自我意識，個體差異性更加突出。理解的多角度性和個體的差異性自然會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生許多不同于老師、不同于教材的觀點，這正是他們獨特視角的反映。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來提高學(xué)生的運用能力，而不是將自己的觀點強加于學(xué)生。面對學(xué)生的不同觀點，只要言之有理，能自圓其說，就要積極肯定，堅定其思考和創(chuàng)造的信心。

二、注重引導(dǎo)，培養(yǎng)綜合能力

由于師生角色的轉(zhuǎn)變，語文老師一下子從知識的教授者以及課堂的控制者的身份一下子變成了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人，所以更需要重視這個引導(dǎo)的過程。引導(dǎo)主要需要注意以下幾個方面，首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，把握整個課堂教學(xué)的大方向，漫無目的的討論反而降低課堂效率。其次是，自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確高效并且適合個人的學(xué)習(xí)方法。再次，注重思維方法的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生用正確的思維方法進行探究，培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣，對于其各方面的發(fā)展都會有很大幫助。在引導(dǎo)的過程中，一定要注意方式方法，切忌過多的干預(yù)，應(yīng)該通過提問或者活動來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，只教導(dǎo)學(xué)習(xí)和思考方法，卻不直接灌輸其知識點。

三、增進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究深度

新課標(biāo)提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式在語文課堂上的最好體現(xiàn)方式便是小組交流、合作討論和分組辯論。要在語文課堂上成功開展這些活動，首要任務(wù)便是營造平等和諧的課堂氛圍，只有打破師生等級隔閡、摒棄死板的教學(xué)模式、擺脫沉悶的教學(xué)氣氛，學(xué)生才能夠、才愿意積極表達(dá)自我觀點，達(dá)到交流討論的目的。其次，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動的策劃和組織，真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和實際情況為出發(fā)點，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)內(nèi)容進行合理調(diào)度，將教學(xué)重點放在學(xué)生尚未理解的部分，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)留下充足的空間，自己只扮演引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，多鼓勵，多表揚，幫助學(xué)生克服思維惰性和慣性，讓他們增進對疑難問題的探究深度，擺脫固定思維帶來的框架，讓他們在與老師、同學(xué)的交流、討論中，進行思想的碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，體會到思考的快樂。即便是略顯枯燥的說明文，在教學(xué)中也可以開展這種學(xué)習(xí)活動，使課堂氣氛變得更加活潑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，《中國石拱橋》的教學(xué)，在學(xué)習(xí)了趙州橋和盧溝橋的特征后，就可設(shè)置一個分組討論：為何要選這二橋進行介紹？可以只介紹一座嗎？讓學(xué)生在交流討論中明白課文的設(shè)置目的，即二橋代表著中國石拱橋最突出的特征，不可只介紹一座，這樣不足以反映中國石拱橋的全部特征。

四、合理引導(dǎo)

強調(diào)學(xué)生的主體地位，并不代表同時削弱教師的課堂調(diào)控權(quán)利。相反，教師應(yīng)該更加注重自己駕馭課堂的能力，進行積極調(diào)控。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是單純的自讀自悟，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自學(xué)過程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該避免學(xué)生走入這幾個誤區(qū)：

1.只有優(yōu)等生滔滔不絕，后進生默默無言或是發(fā)言不被重視。要讓學(xué)生意識到人人都有發(fā)表見解的權(quán)利，鼓勵學(xué)生尤其是后進生積極發(fā)言、參與討論。

2.討論方向發(fā)生偏差，糾纏于無價值的問題討論。若學(xué)生實在不肯放手，可將此作為課后研究。

3.討論過程中各執(zhí)己見，互不相讓，“討論”淪為“爭吵”。初中學(xué)生正值個性異常強烈的青春期，個人意識強烈，不易妥協(xié)。這時，教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)雙方以自己觀點的依據(jù)來說服對方，將之拉回課堂的軌道。

五、自主學(xué)習(xí)拓展空間

學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和能力不是一成不變的，教師要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和能力，為學(xué)生設(shè)計合適的內(nèi)容，組織豐富多彩的課堂或課外活動，促使學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學(xué)生已經(jīng)能夠依據(jù)教師的問題快速找到答案，這說明學(xué)生對課堂內(nèi)容已經(jīng)有了較為好的理解和掌握。此時，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽，對學(xué)生進行自主探究和學(xué)習(xí)提出更高的要求。學(xué)生在這個過程中，能夠?qū)ψ约旱闹R儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學(xué)習(xí)水平。

六、改革教學(xué)評價機制

傳統(tǒng)的教學(xué)評價只強調(diào)以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，重在知識方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外，實際上，有些教學(xué)效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過程和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來配合。教師的評價是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知動機、風(fēng)格和技能，進一步強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。可實行多元評價，發(fā)動學(xué)生本人、同學(xué)、老師、家長、社會都來參與評價。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，不斷提升對語文學(xué)習(xí)的熱情與興趣，不斷提高思維、探究能力，進而達(dá)到自身語文素養(yǎng)的飛躍。