程鑌 李靜

摘 要：大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)所帶來的沖擊正開創(chuàng)著一個新的商業(yè)時代，也對高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。在國家政策的引導下，自2014年起，高職院校紛紛采用現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，通過與企業(yè)的深度合作來培養(yǎng)滿足社會需求的技能型、應用型人才。由于現(xiàn)代學徒制要介入企業(yè)的日常經(jīng)營，在校企合作中很容易出現(xiàn)各種問題，有的甚至能導致校企合作無法繼續(xù)開展。人才培養(yǎng)是一個長期的、不間斷的過程。只有創(chuàng)建校企合作長效機制， 才能切實保障高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們結(jié)合多所院校的實踐，探討通過建立校企雙贏的機制來實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制長期有效的校企合作。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制 校企合作 長效機制 高職教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（b）-0193-03

1 構(gòu)建現(xiàn)代學徒制校企合作長效機制的重要性

隨著大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)引領的新商業(yè)時代到來，生產(chǎn)經(jīng)營活動越來越依賴基于數(shù)據(jù)的智能決策。如今的課堂教育要么缺乏軟件，要么缺乏數(shù)據(jù)來源，更缺乏應用數(shù)據(jù)分析的結(jié)果結(jié)合真實情境付諸應用的可能。校內(nèi)教育與真實工作情境脫節(jié)，特別是培養(yǎng)一線技能型、應用型人才的高職教育更是明顯。只有深化校企合作，通過與企業(yè)聯(lián)合進行人才培養(yǎng)才能符合新商業(yè)時代對人才的要求。為了順應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要，自2014年起，在《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《國家教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》、《關(guān)于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》等政策的引導下，高職院校紛紛采用現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式。

“十年樹木、百年樹人”，人才培養(yǎng)是一個長期的、不間斷的過程，長期的穩(wěn)定的校企合作是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。由于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式要介入企業(yè)的日常經(jīng)營，與企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和人事制度掛鉤，對合作中的校企雙方要求更高，在校企合作中很容易出現(xiàn)各種問題，處理不好常常會導致校企合作無法繼續(xù)開展，進而影響到教學計劃的制定和學生的培養(yǎng)。由于國內(nèi)開展現(xiàn)代學徒制時間較短，大家都在“摸石頭過河”，因此，試點的成功經(jīng)驗和教訓彌足珍貴。此外，現(xiàn)代學徒制是校企合作的形式之一，我們也可以借鑒以往構(gòu)建校企合作長效機制的成功舉措。

2 國內(nèi)校企合作的常見模式和現(xiàn)狀

如今，世界各國都普遍重視職業(yè)技術(shù)教育和校企合作。國外“校企合作”常見的模式有德國“雙元制”模式、美國“合作教育模式”、英國“工讀交替”模式、澳大利亞“TAFE”模式和日本“實習并用職業(yè)訓練制度”模式。相對于國外的模式，國內(nèi)校企合作既有學習、引進，也有變革創(chuàng)新，有訂單式培養(yǎng)、“校中廠”模式、“2+1”模式、“廠中?！蹦Ｊ?、“衛(wèi)星式”校企合作模式等。從廣義上講，校企合作也包括橫向課題、掛職鍛煉、托管運作等教師參與為主的校企合作方式。目前，校企合作最多見的是訂單班、校中店、現(xiàn)代學徒制三種形式。隨著新商業(yè)時代的到來，許多高職院校在訂單班、校中店的基礎上深化合作，引入現(xiàn)代學徒制，也有個別院校把訂單班誤以為就是現(xiàn)代學徒制。

（1）訂單班指的是由企業(yè)提前與學校簽約，預定畢業(yè)學生組成的班級。企業(yè)在相關(guān)專業(yè)中選拔在校生組成“訂單班”，然后學校按照企業(yè)提出的人才培養(yǎng)目標和知識能力結(jié)構(gòu)，修訂教學計劃，組織教學。在實踐中，訂單班有多種變形。有的企業(yè)重視人才培養(yǎng)，訂單班實行校企雙班主任制度，根據(jù)教學計劃定期安排管理人員授課，優(yōu)先向訂單班學生提供實習崗位；有的企業(yè)雖然簽約了訂單班，但是因為各種原因，管理人員無法正常參與課堂教學，企業(yè)只是在業(yè)務旺季組織學生實習一段時間。前一類企業(yè)由于投入較多時間和精力，招聘效果也較好，但往往這樣的企業(yè)發(fā)展較好，有的對人才吸引力增強，招聘員工要求也水漲船高，轉(zhuǎn)向本科以上；也有的不滿足于訂單班的形式，尋求現(xiàn)代學徒制等更深層次的校企合作模式。后一類企業(yè)往往招聘效果不理想，只是作為企業(yè)社會招聘的補充，因為投入不多，也沒什么不滿意，能保持訂單班長期合作。

（2）校中店或校中廠是指企業(yè)在學校里設置的由學生運營的業(yè)務部門。一般由學校免費提供場所，企業(yè)提供管理，學生通過全面參與經(jīng)營活動獲得實踐經(jīng)驗。這是目前常見的校企合作形式，優(yōu)點是學生在校內(nèi)就能獲得實踐鍛煉；企業(yè)提供全真的實訓場所，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，縮短學生就業(yè)時融入企業(yè)的時間；學校的教學、科研可以借助校中店開展，提升辦學水平。在實踐中，因為企業(yè)較多的人財物投入校中店，企業(yè)也就對人才招聘，甚至經(jīng)營業(yè)績期望值較高。有的企業(yè)很在乎校中店的經(jīng)營業(yè)績，一些適合校園師生的門店業(yè)績較好，于是雙方合作能順利長久保持下去；一些門店業(yè)績不理想，企業(yè)也忘了當初合作的初衷，往往合作一段時間就中止了。也有企業(yè)更重視人才培養(yǎng)，把校中店作為展示、體驗中心，不在乎校中店的經(jīng)營業(yè)績，愿意投入資源保持雙方的長期合作。

（3）現(xiàn)代學徒制是由企業(yè)和學校共同推進的一項育人模式。學校改革課程體系，以實踐教學為主，企業(yè)提供實際崗位供在校學生實踐，學生既有學校老師指導，又由企業(yè)同事和管理人員傳幫帶，學生還可以從企業(yè)領取相應的工資。既解決企業(yè)用工問題，又培養(yǎng)企業(yè)和社會合格人才。在國外，現(xiàn)代學徒制的教育對象既可以是學生，也可以是企業(yè)員工，而在國內(nèi)主要是學生。實踐中，很難做到招生即招工，因為入學之前學生選擇多，信息量大，宣傳很難到位，一般都是入校進行宣傳動員，根據(jù)學生意愿確定學徒制的學員。學生學業(yè)完成后，大多數(shù)也沒有強制一定要在學徒制企業(yè)就業(yè)，除非極少數(shù)合同中有明確規(guī)定的，從實際情況看，好的企業(yè)能吸引80%左右的學生，差的企業(yè)一個也留不住?，F(xiàn)代學徒制合作的企業(yè)大多處于快速成長期，需要大量人才，但若是企業(yè)管理跟不上規(guī)模的擴張或是企業(yè)發(fā)展放緩，都會影響到校企合作是否繼續(xù)開展。

3 國內(nèi)現(xiàn)代學徒制實踐中存在的問題

從上述現(xiàn)狀分析，我們可以看到如果不能夠達到雙贏，校企合作就難以為繼?，F(xiàn)代學徒制中校企雙方要深度合作，又缺乏經(jīng)驗，磨合中出現(xiàn)問題在所難免。

（1）企業(yè)對現(xiàn)代學徒制認識不足。絕大多數(shù)主動上門尋求現(xiàn)代學徒制合作的企業(yè)對人才需求急切，對現(xiàn)代學徒制有正確的認識，會積極配合學校的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)機制的建設，例如，寧波新動力主動聯(lián)系無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院開展現(xiàn)代學徒制，企業(yè)高度重視和配合，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)機制的建設非常順利。但是，這樣的企業(yè)很少，大多數(shù)企業(yè)對現(xiàn)代學徒制缺乏正確認識。有的企業(yè)只是尋求學生去做廉價勞動力，沒有培養(yǎng)學生的責任感；有的企業(yè)雖然發(fā)展很快，但管理混亂，無法或不愿解決實習學生遇到的問題；有的企業(yè)是加盟連鎖，加盟商素質(zhì)差別很大，有些加盟商不認同總部的校企合作；有的企業(yè)因為經(jīng)營不善，克扣學生實習補貼。諸如此類的現(xiàn)象折射出許多企業(yè)并沒有把人才看成是經(jīng)營管理中最重要的資源，沒有重視現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)作用。

（2）學校忽視企業(yè)用人需求。有的學校優(yōu)先考慮學校和學生的利益，較少考慮企業(yè)的利益。報名現(xiàn)代學徒制班的學生多，就盡可能多安排上崗實習，報名少就少安排；一年中安排學生到企業(yè)實習幾個月，造成企業(yè)用人時多時少，若是經(jīng)營上沒有明顯的淡旺季，企業(yè)很難堅持這樣的校企合作。更談不上學校去考慮企業(yè)的人力資源規(guī)劃。

（3）校企雙方溝通機制不健全。有的學校以為現(xiàn)代學徒制開始前訂立了一系列的規(guī)章制度，明確權(quán)責后就能保障項目順利實施，忽視了對合作中出現(xiàn)的問題的溝通解決。有的問題浮在表面，例如，學生不適應工作崗位、住宿條件不好、薪資太低、崗位輪轉(zhuǎn)安排不公平等，校企雙方的帶教老師如能及時解決，就能避免校企雙方產(chǎn)生不和。但有的問題被隱藏在水下，特別是企業(yè)發(fā)展速度與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)學生數(shù)量的匹配一類的問題，需要校企雙方高層階段性的溝通，適時做出調(diào)整，但很少有這樣前瞻性的溝通機制安排。很多失敗的現(xiàn)代學徒制合作就是表面上合作得很好，突然就中止或終止合作了，很難維系長久的合作。

（4）校企雙方合作方式單一。與合作企業(yè)之間只有現(xiàn)代學徒制一種合作方式，沒有參加行業(yè)協(xié)會、企業(yè)家協(xié)會等這樣的商業(yè)組織能夠經(jīng)常溝通加強聯(lián)系。校企高層在商言商，平時也較少接觸，合作開始和結(jié)束得都很突然。

4 構(gòu)建現(xiàn)代學徒制校企合作長效機制的策略

雖然高職院校廣泛開展校企合作，但發(fā)展水平差距很大?，F(xiàn)代學徒制是深層次的校企合作，校企雙方面臨的挑戰(zhàn)更多，合作失敗的多是遇到問題強調(diào)客觀條件的特殊性，缺乏系統(tǒng)的思考和積極的應對策略。要實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制長效合作，必須在校企雙贏的基礎上有策略地開展校企合作。

（1）慎重選擇校企合作對象。選擇合適的企業(yè)是現(xiàn)代學徒制順利開展的前提。無論是“招生即招工”、“先招生后招工”，還是“先招工后入學”，學校都是為學生找到了一個雇主，好的企業(yè)能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不好的企業(yè)會誤人子弟，所以，在尋求現(xiàn)代學徒制的合作企業(yè)時，學校應當不忘有利于學生成長的初衷。對于有意向開展現(xiàn)代學徒制的企業(yè)，既要考察企業(yè)的經(jīng)營現(xiàn)狀、發(fā)展前景和管理水平，也要考察企業(yè)合作的目的；既需要合作前認真考察，也需要在合作過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并提前準備好應變方案。穩(wěn)妥的做法是選擇熟悉的企業(yè)，通過參與或組建行業(yè)協(xié)會、商貿(mào)職教集團等形式擴大備選企業(yè)范圍；或是選擇管理良好的知名企業(yè)。對于不適合開展現(xiàn)代學徒制的企業(yè)可以采取其他校企合作形式，不能為了現(xiàn)代學徒制而勉為其難。

（2）滿足企業(yè)用人需求。企業(yè)參與到現(xiàn)代學徒制的主要目的是滿足企業(yè)的用人需求，不同的企業(yè)需求不同，所以校企合作模式也應順應這種不同，企業(yè)穩(wěn)定運營也影響著校企合作的質(zhì)量。要避免現(xiàn)代學徒制的學生在崗數(shù)量波動太大，造成企業(yè)人事管理上的麻煩，應當有計劃地安排適量的學生到崗，寧可細水長流，不能一曝十寒。例如，安徽商貿(mào)職業(yè)學院有很多家長期校企合作的單位，她們的成功經(jīng)驗是對應于每個單位都有兩個校企合作班，一個上半年實習六個月，一個下半年實習六個月，這樣企業(yè)也愿意長期保留實習崗位，實現(xiàn)校企長效合作。

（3）豐富校企合作的內(nèi)容。校企雙方的合作如果只停留在一個項目上，往往合作一段時間后就結(jié)束雙方的關(guān)系，想再開展其他項目就要費時費力重新建立關(guān)系。若是校企多點合作，那么雙方關(guān)系紐帶會更牢固，更有利于現(xiàn)代學徒制長效機制的建立。例如，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與紅豆集團的合作，從訂單班、校中店、教師培訓、員工培訓、到柬埔寨聯(lián)合辦學等開展了全方位合作，保障了校企長期合作。其間，先后開辦了兩家供學生經(jīng)營的校中店，運營不久，男裝店因效益較差關(guān)閉了，紅豆居家店運營了三年也停業(yè)了，校企雙方因為有多方面的合作，兩年前，雙方經(jīng)過再次磋商決定重開紅豆居家店，通過升級改造和校企共同努力，如今的校中店又重煥生機。

（4）加強校企高層溝通。不是所有的校企合作一開始都能以現(xiàn)代學徒制形式展開，有的要循序漸進，從訂單班開始逐步深化合作；已經(jīng)開展現(xiàn)代學徒制的，也可能因為某種原因中止，將企業(yè)納入商貿(mào)職教集團、企業(yè)家協(xié)會一類的合作企業(yè)池，等待下一次合作機會的到來。校企合作過程中，一方面會遇到各種問題，如果每個階段都能及時解決和溝通，并將經(jīng)驗和教訓應用于下一階段，無疑能夠使校企合作更順利。另一方面，校企合作謀求校企雙方合作共贏，要必要從戰(zhàn)略的高度不斷提升合作的水平和成效。例如，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院與多家企業(yè)長期合作，其中與三星公司一家企業(yè)每隔1～3年重新簽訂校企合作協(xié)議先后已有六次，從訂單班、共建實訓室、設備換培訓等不斷提升合作形式，實現(xiàn)了校企長效合作。

5 結(jié)語

隨著新商業(yè)時代的到來，校企深度合作的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式逐漸成為高職教育的主流。校企長效合作機制一定是構(gòu)建在校企雙贏的基礎上，既要有利于學校人才培養(yǎng)，又要能滿足企業(yè)的用人需求。校企雙方必須立足長遠，不斷豐富發(fā)展合作關(guān)系才能實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的校企長效合作。

參考文獻

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