王屹

摘 要：在各種主客觀因素影響下，高職院校的教育質(zhì)量建設(shè)雖取得不錯的成績。但也存在一些尚待改進(jìn)的地方。 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、建設(shè)一支“專兼”結(jié)合的“雙師”教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而影響高職教育質(zhì)量還有學(xué)生自身的實(shí)際情況、人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)等。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量因素 高職教育 師資隊伍 課程建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（b）-0173-02

1 高職院校學(xué)情的分析

高職院校招收的生源廣泛，一方面是高考招收的普通高中畢業(yè)生，一方面是單獨(dú)招生的普通高中畢業(yè)生，還有一方面是對口招收的職業(yè)高中畢業(yè)生。學(xué)校的錄取線分?jǐn)?shù)不高，學(xué)生理論知識基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，給學(xué)校的教學(xué)和管理帶來很大的困難，很難實(shí)現(xiàn)高職教育預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。從職業(yè)教育本質(zhì)上講，高職教育是為社會培養(yǎng)高級技能型人才，就要讓學(xué)生揚(yáng)長避短，使學(xué)生能夠在“職業(yè)教育”的平臺上充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。因此，職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合社會的需求，從人才培養(yǎng)方案上入手進(jìn)行突破。

2 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的確定

目前，很多高職院校在制定人才培養(yǎng)方案的時候，一味追求人才的“第一線”作用，認(rèn)為高職人才的培養(yǎng)就是一線的操作工人，只注重“技能”，將高職教育等同于短期的職業(yè)培訓(xùn)，而忽略了“高等”二字，使培養(yǎng)的學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，不具備可持續(xù)發(fā)展的能力；還有一些高職院校將教育看成是普通高校的翻版或者是“壓縮餅干”，給學(xué)生講授枯燥的理論知識，不注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在繁雜的公式推導(dǎo)和深奧的抽象理論中失去了學(xué)習(xí)的興趣，既沒有充分體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，又嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有將“高等”和“職業(yè)”很好的結(jié)合起來，把“知識”和“技能”很好的結(jié)合起來，才能辦成真正意義上的高職院校。

3 師資隊伍的建設(shè)

高職院校多半前身是20年前的中等專業(yè)學(xué)?；蚣夹g(shù)學(xué)校，所以教師的水平和綜合素質(zhì)自然也就存在參差不齊的現(xiàn)象。有相當(dāng)一部分教師理論基礎(chǔ)不夠雄厚，難以勝任高職教育的“高等”要求，或者實(shí)踐技能不夠扎實(shí)，不能勝任職業(yè)教育的“職業(yè)”要求。全面提高職教師隊伍的整體水平和素質(zhì)就尤為重要和迫切，高職院校應(yīng)該切實(shí)加大師資隊伍建設(shè)工作的力度，建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、教育觀念先進(jìn)、教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、改革意識強(qiáng)的“雙師型”教師隊伍。

學(xué)校應(yīng)該具有“走出去、請進(jìn)來”的培養(yǎng)理念。對中青年教師、骨干教師采取送出去學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的方法，可以去高校深造，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，做到學(xué)以致用；可以去企業(yè)培訓(xùn)、頂崗實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際崗位上使技能得到提高，熟能生巧；引進(jìn)企業(yè)“能工巧匠”和高?！懊麕煛弊鳛槁殬I(yè)學(xué)校的兼職教師，組建教學(xué)團(tuán)隊，充分發(fā)揮外聘專家的作用，讓教師親身感受到外聘專家的非凡之處，在教師中起到引領(lǐng)和帶動作用；校內(nèi)應(yīng)該采取“名師”帶“徒弟”和“以老帶新”等。通過多種形式和多種方式的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)來提高教師的整體素質(zhì)。高職院校有相當(dāng)一部分理論課教師，其理論知識很扎實(shí)，但是對于理論教學(xué)過程中的實(shí)踐內(nèi)容實(shí)踐能力較弱。這就需要更新教師們的教學(xué)理念、提高實(shí)踐操作能力。要培訓(xùn)一批骨干教師參加各種教學(xué)改革培訓(xùn)班，迅速更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)改革的能力；到企業(yè)實(shí)地鍛煉，提高實(shí)踐操作能力，了解企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)。

首先需要教師從教學(xué)觀念上轉(zhuǎn)變思想。工作過程系統(tǒng)化課程從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都進(jìn)行大膽的改革，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只是從旁指導(dǎo)，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效果。因此，教師要適應(yīng)角色上的轉(zhuǎn)換。

高職教育要求教師時時刻刻武裝自己的頭腦，要既要給予學(xué)生充分的理論知識，讓學(xué)生可以持續(xù)發(fā)展，要有別于培訓(xùn)班，要體現(xiàn)出“高等教育”的水平；又要求教師有精湛的專業(yè)技能，要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，要體現(xiàn)出“職業(yè)教育”的特點(diǎn)。因而，高職教育的教師隊伍應(yīng)該是一支“雙師型”教師隊伍。只有真正做到這些，才會使專業(yè)人才培養(yǎng)方案得以實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。

4 實(shí)驗實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

課程的建設(shè)需通過實(shí)驗實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育的特點(diǎn)是突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這就要求高職課程要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)，不能像普通的高等教育一樣重理論、重公式推導(dǎo)、重計算等，但實(shí)際上目前我們的高職教育的確有些課程存在著沿用本科課程教學(xué)的痕跡，只是在學(xué)時上、在教學(xué)方法和手段上做了改變和調(diào)整。這樣的方式方法嚴(yán)重地影響了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，偏離了高職的教育宗旨。

實(shí)踐教學(xué)作為職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)最重要的組成部分，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)驗實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)保障。適合專業(yè)發(fā)展方向與企業(yè)實(shí)用性的實(shí)驗實(shí)訓(xùn)基地，有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，有利于建立先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，有利于使學(xué)生完成由一個普通學(xué)生到一名職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

5 考核方法的改進(jìn)

5.1 傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價

學(xué)生的期末考試基本都是“閉卷筆試”，那么期末的成績也自然是“一張試卷定乾坤”，這種評價方式會導(dǎo)致“死記硬背”的學(xué)生考出好成績，而善于創(chuàng)新思維和善于實(shí)際操作的學(xué)生反而沒有好的成績，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給定主由是任課教師來完成，而任課教師的考查會存在著一定的片面性、主觀性，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

5.2 調(diào)整后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)模式也在不斷推陳出新，因而學(xué)生成績的評定方式也不斷呈現(xiàn)多元化的趨勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因特點(diǎn)不同、興趣不同，所以在整個學(xué)習(xí)過程中的行為呈現(xiàn)出多樣化的表現(xiàn)?？己朔绞揭蚕鄳?yīng)的要呈現(xiàn)多元化考量，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的長處。要注重過程性考核，對學(xué)生進(jìn)行全方位、多視角的綜合評價。注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，課程評價貫穿于教學(xué)的始終。

5.3 高職院校課程評價方法

課程 “以學(xué)生發(fā)展為中心”，采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式，實(shí)現(xiàn)評價主體和內(nèi)容的多元化，既關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力，又關(guān)注學(xué)生社會能力的發(fā)展；既加強(qiáng)了對學(xué)生知識技能的考核，又加強(qiáng)了對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高教學(xué)效果。

（1）過程性考核：主要用于考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識的綜合運(yùn)用和技能的掌握，及學(xué)生解決問題的能力，主要通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施的過程來進(jìn)行評價。具體從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和參與項目的態(tài)度和出勤率及表現(xiàn)等方面進(jìn)行考核評價。同時，在完成項目過程中所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗、學(xué)生的語言文字表達(dá)和團(tuán)隊意識等方面來進(jìn)行考核評價。

（2）終結(jié)性考核：主要用于考核學(xué)生實(shí)踐項目的完成情況，通過對設(shè)計說明書成果的質(zhì)量、繪圖質(zhì)量及答辯效果來評定。

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