楊東

摘要：科學(xué)課是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?，F(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低下，為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供充足、合理的實(shí)驗(yàn)材料并在實(shí)驗(yàn)中適時(shí)的呈現(xiàn)出來(lái)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，并在實(shí)驗(yàn)后給學(xué)生充分交流的空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性

新課程的實(shí)施使實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的作用得到了更多的重視。但是目前很多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)缺少思維的力度和觸及心靈的精神愉悅，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率明顯低下。那么如何真正提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性呢？結(jié)合所學(xué)的理論和自己的實(shí)踐體會(huì)，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面去做。

一、合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的一個(gè)重要功能是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中必須關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。由于三、四年級(jí)的學(xué)生的注意力不夠集中，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要采用多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，比如《空氣占據(jù)空間嗎》一課中需要教師設(shè)計(jì)多個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)多個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作觀察得出結(jié)論：空氣占據(jù)空間。而五六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察能力，動(dòng)手能力也得到了加強(qiáng)，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)只要加以一定的指導(dǎo)，學(xué)生就能通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、思考，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如《浮力》一課中，學(xué)生把木塊放入水中，用手按壓來(lái)感受浮力，接著學(xué)生利用老師提供的實(shí)驗(yàn)材料自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量泡沫塑料塊的浮力大小。然后教師進(jìn)一步啟發(fā)：“大小不同的泡沫塑料塊受到的浮力是否一樣？”學(xué)生再次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論。這不僅鍛煉了學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，更滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣

德國(guó)教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境是激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，能激發(fā)學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，促使他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動(dòng)探索，從而使教學(xué)活動(dòng)更有效。要讓學(xué)生對(duì)課堂中的探究活動(dòng)產(chǎn)生興趣，在導(dǎo)入部分，教師就要努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為自主探究的愿望。所謂好的開(kāi)始就是成功的一半。

二、提供有結(jié)構(gòu)的材料是提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的重要條件

課上要用種種材料，是科學(xué)課的一大特點(diǎn)，有些老師覺(jué)得把材料交到學(xué)生的手中會(huì)造成課堂的一個(gè)混亂，但如果我們能做到以下兩點(diǎn)，就能很好解決這一問(wèn)題，而且還能提高學(xué)生活動(dòng)的有效性。

（一）實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備要充分、合理

科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能否取得成功，能否達(dá)到預(yù)想的效果，實(shí)驗(yàn)材料起了很大的作用。實(shí)驗(yàn)材料不僅要準(zhǔn)備的足夠充分，而且所準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料學(xué)生使用起來(lái)要能得心應(yīng)手，還要有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和良好的實(shí)驗(yàn)效果。例如《巖石會(huì)改變模樣嗎》一課，探究巖石變化的原因中冷熱對(duì)巖石的作用這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)材料的選擇就要慎重，如果沒(méi)有選對(duì)材料的話(huà)，學(xué)生將無(wú)法從活動(dòng)中看到預(yù)想的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。我們這里選用的巖石應(yīng)該是比較脆、易碎的一些巖石，這樣通過(guò)兩三次的冷熱交替實(shí)驗(yàn)就能看到明顯的現(xiàn)象，如果選用了花崗巖等巖石，那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)肯定是失敗的。當(dāng)然有些老師會(huì)選用玻璃彈珠來(lái)代替巖石進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，雖然可以看到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是沒(méi)有用巖石進(jìn)行實(shí)驗(yàn)更具有說(shuō)服力。

（二）要把握實(shí)驗(yàn)材料呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)

要把握實(shí)驗(yàn)材料呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生的心理，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)材料特別感興趣，如果材料呈現(xiàn)過(guò)早，容易分散學(xué)生的注意力，學(xué)生往往還沒(méi)有聽(tīng)清楚活動(dòng)要求，甚至還沒(méi)有明白要研究的內(nèi)容，就開(kāi)始動(dòng)手了，導(dǎo)致活動(dòng)毫無(wú)目的，成了學(xué)生的嬉戲活動(dòng)，最后只圖了個(gè)熱鬧。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵

小學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果教師不加指導(dǎo)或指導(dǎo)不明確，學(xué)生往往出現(xiàn)無(wú)目的、漫不經(jīng)心地觀察的情況。他們常常只是注意那些感覺(jué)新奇或有強(qiáng)烈刺激的現(xiàn)象，而放過(guò)了實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃笥^察的主要內(nèi)容。這就需要教師去引導(dǎo)去幫助，讓學(xué)生科學(xué)地聽(tīng)，科學(xué)地做，幫助學(xué)生更全面的感知事物。如在《磁鐵的磁性》一課，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，使他們樂(lè)于參與教學(xué)過(guò)程，在輕松愉快的“活動(dòng)游戲”中達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)的有效性。對(duì)磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)，我采用“找朋友”的游戲進(jìn)行教學(xué)。要求學(xué)生用磁鐵跟實(shí)驗(yàn)桌上的各種材料靠近，看看誰(shuí)是磁鐵的好朋友。每位學(xué)生逐一實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有小鐵片、鐵鑰匙、大頭針、回形針等一些鐵制品才能被磁鐵吸引，而木條、銅鑰匙、橡皮則不能被吸引。從而使學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)磁鐵能吸鐵一類(lèi)物質(zhì)這一性質(zhì)。

四、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后的交流能進(jìn)一步挖掘提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

交流也稱(chēng)之為活動(dòng)后的信息處理加工，這是科學(xué)活動(dòng)的重要組成部分?？茖W(xué)課不僅需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一系列的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，活動(dòng)后更需要學(xué)生對(duì)活動(dòng)的信息加以交流整合，最終達(dá)成一個(gè)共識(shí)，這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)才能提升實(shí)驗(yàn)的有效性。如五年級(jí)上冊(cè)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》一課，這一課分兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)的內(nèi)容是學(xué)生討論種子發(fā)芽的條件，然后小組交流確定自己小組所要研究的問(wèn)題，制定小組計(jì)劃?；顒?dòng)期間，學(xué)生既要和其他做相同實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)進(jìn)行交流，收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出所研究問(wèn)題的結(jié)論，最后還要進(jìn)行全班交流，達(dá)成共識(shí)，得出綠豆種子發(fā)芽所需的條件是：水、適宜的溫度和空氣這一結(jié)論。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生成為課堂的主人，只有以學(xué)生為本的課堂才是真正有效的課堂。