李華梅

摘要：因材施教是教師教學所必須遵循的規(guī)律和原則。只有充分理解“材”的特點與實際情況，才能制定出科學合理的、有效的教學方式、方法，更好地服務(wù)于教學活動。

關(guān)鍵詞：初中音樂；因材施教；策略

多元智力理論提出，世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，每一個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組裝在一起的，所以，教師的教應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的不同和教育對象的不同而創(chuàng)設(shè)各種適合的、能夠促進學生全面充分發(fā)展的教學手段、方法和策略，給予每個學生最大限度的發(fā)展機會。傳統(tǒng)的教學中要求教師以相同的方式對待每一個學生，每一個學生以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗接受統(tǒng)一的評價，從而甄別出成績好的學生和成績不良的學生。這種看起來相當公平的教學是以每個人都是相同的基礎(chǔ)和智能為前提的，不能保證每個學生全面發(fā)展。這就給教師提出，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學生的個性、心理特點和發(fā)展傾向而“因材施教”。

一、注意學生的主體地位

教學活動本身是教師的“教”與學生的“學”組合的統(tǒng)一體。不管脫離了教師的“教”，還是學生的“學”，都不利于構(gòu)建雙向互動式課堂。換句話來講，雙向互動式課堂加強了教師與學生之間的溝通與交流，充分發(fā)揮了學生的主動性，學生真正成為了課堂的主人。在傳統(tǒng)的音樂課堂上，學生與老師之間存在著明顯的距離，老師始終處于高高在上的位置，學生不敢親近老師，這樣的課堂氛圍是死氣沉沉的。作為一名初中音樂教師，其要放下自身的姿勢，深入到學生中，了解學生喜愛的歌曲，結(jié)合學生的喜好來開展音樂教學活動。所以，初中音樂教師要從學生的立場上出發(fā)，堅持學生之間共同學習、共同進步的原則，開展互動式教學，同時要創(chuàng)設(shè)互動的教學氛圍，拉近教師與學生之間的距離，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系。和諧、平等的師生關(guān)系是提高音樂課堂教學有效性的前提條件。

比如：在學習《鄉(xiāng)韻》時，通過學習歐洲民歌，激發(fā)學生對民族風格歌曲的喜愛，鼓勵學生弘揚民族音樂文化。在分析民族音樂風格特征時，教師要讓學生通過查找資料和反復(fù)聆聽相關(guān)的民族音樂，主動探究民族音樂，挖掘各地區(qū)民族音樂的異同。當然，教師要深入到學生自主探究中，幫助學生解決他們所遇到的問題，提高整節(jié)音樂課堂的有效性。

二、充分了解學生

分層音樂教學不是簡單的把學生分成各種層次，而是應(yīng)該根據(jù)教學的內(nèi)容變化情況，結(jié)合學生的實際學習環(huán)境和條件等一系列的因素，按照一定的標準來進行音樂教學，在這個過程中，每一個學生都能夠得到學習的機會，也能夠使得他們的學習能力得到很好的展現(xiàn)，層次教學第一步就是要能夠很好的去了解學生，對學生的基本情況有著一個了解，然后做好學生之間的搭配和配置，在分成教學是為了能夠更好的實現(xiàn)教學的有效性，使得教學過程更加具有針對性，在分成教學的過程中，教師要對學生進行客觀的分析，盡可能的去了解學生，根據(jù)每個學生的學習基礎(chǔ)、學習習慣、學習能力、接受能力等等，每一個層次的學生的學習能力都比較接近，這樣在教學的時候，溝通起來就比較簡單，流暢。學習的進度也能夠更好的把我，不論是教師在進行課后作業(yè)的布置，還是新課程教學的時候，都能夠很好的做教學設(shè)計，但是需要注意的是，出于同一層次的學生的并不是一層不變的，是呈現(xiàn)出一定的動態(tài)化，教師要依據(jù)學生的變化和教學內(nèi)容的需要及時適當?shù)恼{(diào)整每一個層次的學生，這樣的分層才是有效的。一般來說，依據(jù)一定的標準來分層，都分為高、中、低三個層次，每一個層次要有一個負責人，及時的與音樂老師溝通，以便調(diào)整教學內(nèi)容。對中中低層次的學生，音樂教師要多鼓勵，激發(fā)他們對音樂學習的自信心和積極性，并且處理好每個層次之間以及層次之內(nèi)學生之間的學習競爭與合作關(guān)系，讓層次化教學更加有效。

三、滲透情感教育

情感交流是師生互動的一種形式，以師生之間的情感為基礎(chǔ)進行交流，實施課堂互動，使互動成為教師情感傳遞與學生接收情感的途徑，有利于初中音樂課堂氛圍的優(yōu)化。教師對于音樂學科的情感以及對學生的情感，都可以在師生互動中表現(xiàn)出來。作為一名初中音樂教師，要熱愛自己所教的學科與學生。在講授音樂知識時，教師要將自己的個人情感與所教內(nèi)容結(jié)合在一起，以此來調(diào)動學生的學習積極性，促進師生互動。比如在講解《青春舞曲》時，教師可以一邊演奏樂曲，一邊跟著樂曲進行律動。當學生自己沉浸在樂曲中時，學生能夠更加直接地感受音樂作品所傳遞的信息，渲染良好的學習氛圍。教師引導(dǎo)學生與自己一起進行律動，通過身體語言進行互動，會讓音樂課堂的審美性得以提升，促進初中音樂審美教育目標的實現(xiàn)。

四、自主合作學習，全員參與

自主合作學習的教學理念誕生的時間距今已經(jīng)幾十年，其最初的理論是來源于上個世紀的美國，這一理論在教學實踐中具有廣泛的應(yīng)用價值，是具有普遍應(yīng)用前景的教學理論。這一理論核心的內(nèi)涵是在學習過程中以自主學習實踐作為基礎(chǔ)，學習者通過在學習過程中的彼此交流與合作，以達到學習目的的一種學習方式。自主合作學習不僅強調(diào)了學習的“自主”，同時也關(guān)注了“合作”，合作是建立在學習個體的自主性充分發(fā)揮的合作，自主是建立在生生、師生間的有效合作基礎(chǔ)上的自主，自主與合作是這一教學理念的兩個方面，二者缺一不可，相得益彰。相關(guān)的教育部門長期以來對自主合作學習教學理念都是非常重視的，充分認識到自主合作學習對于教學有效實施的重要作用，尤其是在新課程改革不斷推進的過程中，對于自主合作學習的教學理念更加重視?？梢赃@么說，自主合作教學理念是新課程改革極力倡導(dǎo)的重要教學理念。自主合作學習教學理念的廣泛應(yīng)用，可以有效促進學生良好的非認知學習品質(zhì)的形成，促進學生學習效率的提升，對于課堂教學的有效實施具有很好的推動作用。

總而言之，教有定則，但教無定法。只要能認真的分析教材，結(jié)合課堂上的實際情況，因材施教，有的放矢才能制定出科學合理的、有效的教學方式、方法，更好的服務(wù)與教學活動。

參考文獻：

[1]黃奇美.運用情感教學實施初中音樂審美教育的探索[D].上海師范大學，2013

[2]蘇玥.初中音樂欣賞課型互動教學策略的研究[D].上海師范大學，2013