邊振旺

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提倡質(zhì)疑問難，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題、敢于提出問題、善于提出問題的能力，正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點，保護和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；質(zhì)疑；提問；習(xí)慣

教師在課堂教學(xué)中，既要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動提問的時間和空間，同時也要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，為學(xué)生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學(xué)習(xí)的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就變成了一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮?！币墒撬季S的發(fā)動機。黃宗羲言：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！边@種無疑、多疑、解疑的過程就是主動地、積極地學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在這個過程中，“有疑”是個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。然而，要使學(xué)生“有疑”，首先必須令其愿疑在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的寬松環(huán)境，學(xué)生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發(fā)問，答得不完整允許補充，答錯了允許重答，不同的意見允許爭論，教師錯了允許提出意見。在這樣寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，有爭論、有收獲的課堂上，勇于大膽創(chuàng)新，在這樣一個有疑問、優(yōu)等生得到提高，后進生得到帶動。在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異?；钴S。教師應(yīng)放下架子創(chuàng)設(shè)一種推心置腹交談交流的氣氛，平時向?qū)W生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。

二、開拓質(zhì)疑途徑

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，因此在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，可從語文教學(xué)中找出途徑。1、在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。2、在課題上質(zhì)疑。3、在閱讀理解中質(zhì)疑。4、在教學(xué)后質(zhì)疑。

三、教給質(zhì)疑方法

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問，必須“教以漁。”課堂上，有時學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)和現(xiàn)在的一般語文課堂中，學(xué)生常常都是在教師的牽引下，完成對文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生根本沒有自由的空間，更談不上自己的見解和質(zhì)疑。語文課程標準倡導(dǎo)的自主、合作、探究的理念沒有得到落實。我在教學(xué)中將質(zhì)疑貫穿整個閱讀教學(xué)之中。如教《姥姥的剪紙》時，學(xué)生讀完課題后，我就讓學(xué)生根據(jù)課題你能提出哪些問題，在學(xué)習(xí)文本的過程中引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去質(zhì)疑、探究，在學(xué)習(xí)結(jié)束后再一次讓學(xué)生提出自己感興趣的問題，合作、探究、解決。逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)

質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。思維品質(zhì)是學(xué)生思維活動中智力特點在個體的反映，體現(xiàn)了每個個體思維水平和智力的差異。如果學(xué)生缺乏思維的廣闊性，提出的問題就比較單一；如果學(xué)生缺乏思維的條理性，提出的問題就會雜亂無章；如果學(xué)生缺乏思維的深刻性，提出的問題就很膚淺。這就要求我們教師根據(jù)先易后難、先簡單后復(fù)雜的原則，注意運用教師示范，學(xué)生實踐，集體評估三個相互結(jié)合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過程中，質(zhì)疑問難的能力也能得到相應(yīng)的提高?？傊|(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，教師要使學(xué)生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)。學(xué)生學(xué)會了思考，也就學(xué)會了質(zhì)疑。學(xué)會了質(zhì)疑，語文教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實處。

五、養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

質(zhì)疑問難是一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要注重堅持不懈，使學(xué)生“常質(zhì)疑問難”。但是這種好的習(xí)慣并不是一朝一夕能養(yǎng)成的，學(xué)習(xí)方法和能力更不是一蹴而就即可掌握得了的，都是要經(jīng)過長期、反復(fù)、嚴格的訓(xùn)練和實踐才能逐步形成和掌握。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，教師要作好“打持久戰(zhàn)”的準備，要鍥而不舍地把這項工作貫穿小學(xué)語文課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑問難”的好習(xí)慣。通過不斷的實踐、訓(xùn)練，讓同學(xué)能自己學(xué)會提出問題、學(xué)會質(zhì)疑，形成主動學(xué)習(xí)的氛圍。只要我們堅持不懈，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問，學(xué)生的質(zhì)疑問難能力一定能得到提高，更會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生“善問”、“好問”，是我們培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要方法和追求的目標。學(xué)生動腦、愛思考的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。

古人云：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學(xué)者非悟之難，乃疑之難也?！辟|(zhì)疑無疑是教給學(xué)生學(xué)會鉆研課文的方法，使他們有意識地靈活地運用已有的知識去努力理解新的，還不能充分理解的課文。學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學(xué)得積極、主動，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學(xué)能力。這就為達到“教是為了不教”的理想教學(xué)境界開辟了道路，提供了可能。學(xué)生在課堂上的主動質(zhì)疑，濺起的將是一圈圈思考的漣漪、是一層層好奇的波紋、是一朵朵才情的浪花，帶給我們的是“驚風(fēng)亂飐芙蓉水”的課堂審美意像。