張朝瓊

摘要：《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：“口語(yǔ)交際能力是每一個(gè)公民必須掌握的一項(xiàng)技能，著重使學(xué)生在傾聽(tīng)，表達(dá)和應(yīng)對(duì)等能力方面有所發(fā)展，提升學(xué)生人與人之間友好交際的素養(yǎng)?！笨v觀(guān)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)言的現(xiàn)狀，還存在著不盡人意的地方，在實(shí)行新課改的今天，落實(shí)有效的課堂發(fā)言策略已迫在眉睫，這不僅是新課程對(duì)教師的要求，同時(shí)也是學(xué)生、教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂發(fā)言；積極性

課堂發(fā)言對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著不可低估的作用。課堂發(fā)言為提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，提供了很好的平臺(tái)。從本質(zhì)上說(shuō)，每個(gè)人都有顯示其存在價(jià)值的基本需要和自我表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，而課堂發(fā)言可以使同學(xué)們的勞動(dòng)成果得以及時(shí)顯現(xiàn)。另外，學(xué)生的發(fā)言還起到了反饋的作用。一來(lái)，孩子對(duì)所教的知識(shí)是否理解了，要靠他們的發(fā)言反饋給教師，我們通過(guò)孩子的發(fā)言來(lái)了解學(xué)生的掌握情況，從而可以及時(shí)地調(diào)整我們的教學(xué)思路和教學(xué)方法。其次，課堂教學(xué)需要一個(gè)良好的師生互動(dòng)氛圍，很多教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，需要學(xué)生全身心的參與，學(xué)生的發(fā)言是課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分。對(duì)正確的回答，教師應(yīng)加以贊同肯定。對(duì)不正確或片面的回答，教師應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)充和修正。這樣，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的局面。

一、營(yíng)造輕松課堂氛圍，鼓舞學(xué)生積極發(fā)言

小學(xué)生正處于性格形成時(shí)期，教師的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)對(duì)小學(xué)生有直接的影響。在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師要梳理正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，并以此指導(dǎo)自己形成正確教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。在教學(xué)的過(guò)程中要營(yíng)造輕松的課堂氛圍，尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感。在與教師接觸時(shí)有安全感而不是害怕的感覺(jué)，爭(zhēng)取和學(xué)生形成朋友關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，以此建立師生互動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)建立和諧的師生互動(dòng)平臺(tái)，帶動(dòng)營(yíng)造輕松的課堂氛圍。在教學(xué)的過(guò)程中，要注重自身修養(yǎng)，以博學(xué)、寬厚、自信、敬業(yè)的形象感染學(xué)生。在教學(xué)的過(guò)程中，要采用多樣化的教學(xué)方式，避免學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生厭倦心理，使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言。利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，通過(guò)播放圖片、音樂(lè)和視頻的方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有全方位的了解。同時(shí)可通過(guò)設(shè)立一些演講活動(dòng)鼓舞學(xué)生發(fā)言。通過(guò)上臺(tái)演講，鍛煉學(xué)生的勇氣，克服害羞害怕心理，從而使其在正常課堂教學(xué)中養(yǎng)成愛(ài)發(fā)言的好習(xí)慣。在講課的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的自尊心，兼顧各個(gè)水平的學(xué)生，使學(xué)生有均等的發(fā)言機(jī)會(huì)。找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，使其自主發(fā)言。同時(shí)也可利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，使學(xué)生積極互動(dòng)發(fā)言。

二、以提問(wèn)引領(lǐng)

小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，只有將這門(mén)藝術(shù)拿捏地恰到好處，提問(wèn)的效果才會(huì)顯現(xiàn)。

首先，提問(wèn)難度應(yīng)適中。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)，應(yīng)首先考慮小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與理解能力。如果提的問(wèn)題太深?yuàn)W，學(xué)生答不上來(lái)，不僅會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，而且長(zhǎng)此以往會(huì)降低學(xué)生舉手發(fā)言的積極性；相反，如果問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦就能立馬回答，學(xué)生的思維就得不到應(yīng)有的鍛煉，提問(wèn)的意義也無(wú)從談起。

其次，設(shè)問(wèn)應(yīng)有吸引力。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的興趣。[3]例如，在講授《一棵橡樹(shù)》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“橡樹(shù)為什么會(huì)被狂風(fēng)刮倒”類(lèi)似的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。這一環(huán)節(jié)在激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言的同時(shí)提高了學(xué)生的思維敏捷性。

第三，提問(wèn)應(yīng)有啟發(fā)性。提問(wèn)的目的在于幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。語(yǔ)文教師的提問(wèn)應(yīng)充分體現(xiàn)啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，具體可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題“階梯”來(lái)層層誘導(dǎo)學(xué)生。尤其是小學(xué)階段，由于教師與學(xué)生思維水平的差異，教師的提問(wèn)遭遇冷場(chǎng)是常有的事，遇此情況，教師需要做的是，靜下心來(lái)，耐心引導(dǎo)學(xué)生思考，層層啟發(fā)，幫助學(xué)生慢慢理解問(wèn)題、尋找答案，切不可神慌意亂，不知所措。

三、搭建平臺(tái)，勤于發(fā)言

如何利用有效的平臺(tái)、載體促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)言是擺在每一個(gè)老師面前需要思考的一個(gè)問(wèn)題。伴隨著新課程提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以落實(shí)素質(zhì)教育“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”的根本目的，同時(shí)，在積極倡導(dǎo)“平等互動(dòng)”的師生教學(xué)過(guò)程中，有效的課堂發(fā)言是實(shí)現(xiàn)這一系列目標(biāo)的重要途徑。因此，我們有必要站在一個(gè)新的高度去重新審視“課堂發(fā)言”這一普通而又非凡的教學(xué)技能，去重新定位在新的歷史時(shí)期下，如何將這一技巧滲透進(jìn)教學(xué)中，內(nèi)化到學(xué)生內(nèi)心。努力通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，適時(shí)搭建合適的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生多探索，多發(fā)言。

四、改革評(píng)價(jià)方式，排除學(xué)生心理障礙

在教學(xué)的中，當(dāng)學(xué)生發(fā)言后，教師要多用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)生積極發(fā)言。通過(guò)有效的激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生減輕發(fā)言的壓力，從而激發(fā)其學(xué)生興趣。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要因人而異，針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)，采取針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要努力發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，發(fā)揚(yáng)基礎(chǔ)差學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心。對(duì)于學(xué)習(xí)沖動(dòng)型的學(xué)生，要對(duì)其思維習(xí)慣進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要點(diǎn)出這一點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中注重培養(yǎng)邏輯性。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，要多對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其不斷創(chuàng)新。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，要引導(dǎo)其宣泄自己的情緒，打開(kāi)自己的心扉。采用直接暗示法、交叉比較法和強(qiáng)化訓(xùn)練法，使學(xué)生對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，建立積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。開(kāi)展心理輔導(dǎo)課程以及活動(dòng)課，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。在互動(dòng)的過(guò)程中，使學(xué)生相互了解、相互幫助、共同分享生活中的趣事，從而克服交流障礙。對(duì)學(xué)生之間的交流進(jìn)行適度的評(píng)價(jià)，避免用否定的詞語(yǔ)給學(xué)生心理造成創(chuàng)傷。運(yùn)用積極、肯定、表?yè)P(yáng)等詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中得到釋放，從而愛(ài)上語(yǔ)文課，養(yǎng)成開(kāi)朗愛(ài)發(fā)言的性格。

總之，有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)言提高了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了師生的互動(dòng)交流，達(dá)成了各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)了新課程提出的有關(guān)要求。同時(shí)，本文積極從課堂氛圍、課堂情景、課堂平臺(tái)等多方面提出實(shí)施課堂發(fā)言的策略，期盼能給一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師獲得啟迪，真正使學(xué)生“敢于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言、勤于發(fā)言”。