摘 要：信息技術(shù)作為初中階段學校的重要學科，對學生綜合能力的提升具有極大的幫助，所以對該學科的教學必須要引起足夠的重視。在新課標的指引下，初中信息技術(shù)教學方法得以不斷創(chuàng)新，課堂教學效率也得以顯著提升。本文中具體分析了新課標下初中信息技術(shù)教學方法的運用情況，從而促使信息技術(shù)的教學取得更大的進步。

關(guān)鍵詞：新課標；初中信息技術(shù)；教學方法；研究

初中信息技術(shù)在教學方法上的探究相較于其他學科存在極大的難題，這是由于該學科起步相對較晚，不存在系統(tǒng)教學方法，而且還沒有模式予以參考，這就需要該學科教師在教學過程中自己摸索探究，并且總結(jié)經(jīng)驗，為之后的教學工作奠定良好的基礎(chǔ)。文章中簡要闡述了初中信息技術(shù)教學方法的創(chuàng)新，謹以此為之后的教學提供參考依據(jù)。

一、 采取分層教學，關(guān)注學生個體差異

由于受到不同因素的影響，學生在信息技術(shù)的認知及操作方面存在很大的差異性，部分學生對計算機有比較全面的掌握，而有的學生則是零基礎(chǔ)。針對學生的上述學習現(xiàn)狀，教師則應(yīng)該篩選恰當?shù)慕虒W方法，根據(jù)學生的差異性展開分層教學，這樣不同學習層次的學生都能相較于自己有很大的進步，從而促使課堂教學有效率的提升。分層教學的宗旨是針對不同學習情況的學生篩選恰當?shù)慕虒W方法，教師根據(jù)學生的學習情況可以將其分成不同的小組，設(shè)置不同的問題難度，這樣學生都能在自己的領(lǐng)域內(nèi)獲得進步。例如，Windows操作中，比較常見的操作是復(fù)制與粘貼，還有剪切等等，很多學生對這部分內(nèi)容有比較全面的掌握，但是考慮對電腦操作零基礎(chǔ)的學生，教師設(shè)計難度不同的操作題，設(shè)置簡單的問題是為了幫助學習基礎(chǔ)相對較差的學生掌握基本理論知識，而設(shè)置難度較大的操作，則是為了讓學習基礎(chǔ)較好的學生在此基礎(chǔ)上有更大的進步。教師通過這樣的教學方法必然能夠促進全部學生都能獲得極大的進步，讓他們能夠樹立學習的信心，更重要的是激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能最大限度地促使信息技術(shù)教學能夠取得更理想的教學成效，更重要的是學生的學習積極性也可以充分調(diào)動起來。

二、 創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化課堂教學模式

初中信息技術(shù)要想取得良好的教學效果，這其中最重要的因素是培養(yǎng)學生的學習興趣，一旦學生對某種事物感興趣，必將會投入大量的精力與時間，這樣課堂教學效果必然能夠得以改善。對于初中階段的學生而言，他們的思維相對比較活躍，而且好奇心極強，對于新事物更樂于接受，所以教師在教學過程中必須要抓住這一要素，增加學生計算機學習的興趣，增強學生對知識的求知欲望。一般來說，信息技術(shù)教學要適應(yīng)新課改的現(xiàn)狀，結(jié)合信息技術(shù)自身的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學模式，運用比較新穎的教學方法，借以吸引學生的注意力，不斷豐富課堂教學，增加學生的學習興趣。例如，鍵盤操作練習中，教師抓住學生愛玩游戲的特點，借助金山打字通軟件中的打字游戲，學生在這樣的游戲氛圍下能夠熟練掌握鍵盤操作，領(lǐng)會其技能的精髓，而且這樣的教學模式相較于學生來說不再是單調(diào)乏味的，而是讓課堂變得生動有趣。

三、 注重課堂實踐，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力

針對信息技術(shù)教學而言，培養(yǎng)學生具有極好的操作能力是教學的宗旨，也是教學目標所在，因而信息技術(shù)本身就屬于實踐性極強的學科，且操作性極強。更重要的是實踐是檢驗理論知識最好的途徑，在教學過程中，教師要充分彰顯學生的主體地位，強化信息技術(shù)操作，從而促使學生具有極好的實踐操作能力。在實踐過程中，很多學生能夠發(fā)現(xiàn)自身學習的不足，對學生展開有針對性的指導，了解學生對知識的掌握程度，這樣教師可以根據(jù)學生的實際情況合理地調(diào)整教學。比如，1節(jié)課45分鐘，課堂部分分為15+30分鐘，教師操作演示15分鐘，剩下的30分鐘為學生自主操作環(huán)節(jié)，而教師則適當給予學生指導，能夠達到良好的鞏固效果。例如，“圖文混排”教學過程中，教師完成理論知識講解之后，展示以往學生的優(yōu)秀作品，這樣能夠最大限度調(diào)動學生的學習積極性，以飽滿的熱情完成教師所要完成的任務(wù)，這樣學生才能更好地將知識內(nèi)化，學為所用。

四、 彰顯學生主體地位，強化學生自主學習能力

新課標的推廣更側(cè)重于學生在教學過程中的主體地位，而教師在教學活動過程中主要是起到引導作用。以往的教學存在很大的教學弊端，學生在學習過程中被動學習，無法對教學內(nèi)容予以有效的思考，對知識的探索基本上沒有。所以基于新的教學要求，教師要注重學生在課堂中的主體地位，而且還需要最大限度地激發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生潛在能力，采取不同的教學模式增強學生對信息技術(shù)學習的欲望。比如任務(wù)驅(qū)動型、小組合作學習等等，都能激發(fā)學生的學習潛能。例如，任務(wù)驅(qū)動型，在每節(jié)課即將結(jié)束的時候，教師向?qū)W生布置小任務(wù)，成立相應(yīng)的學習小組，而每個小組輪流主持，并且說出自己的認知，而且還可以向其他學生提問，如此一來能夠最大限度調(diào)動學生的學習積極性，使其能夠從不同的渠道獲取更多的知識，強化學生團隊協(xié)作能力，具有獨立意識，推動學生具有獨立分析解決問題的能力。

五、 結(jié)語

總體來說，新課標背景下初中信息技術(shù)教學方法需要不斷創(chuàng)新，這樣才能更大限度滿足當前學生的需求，提升學生實踐操作能力，使其能夠真正內(nèi)化知識。所以從整體角度分析新課標背景下的初中信息技術(shù)教學需要不斷地完善創(chuàng)新，以學生實際情況作為教學的出發(fā)點與落腳點，從根本上提升課堂教學的有效性。文章從四個層面闡述了信息技術(shù)教學方法的運用，促使學生的學習效率得以最大限度改善。

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作者簡介：鄭俠，安徽省合肥市，安徽省合肥市金湖中學。