馬巧云

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；作文評改；自評；互評

【中圖分類號】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）06—0044—01

作文評改是作文教學(xué)的一個重要組成部分。長期以來，小學(xué)作文教學(xué)過程中的評改都是教師一人包辦的，教師受苦受累，卻效果不佳，這是因?yàn)樵谧魑脑u價(jià)方面多年形成了一套根深蒂固的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵功能；關(guān)注應(yīng)試模式下的總體要求，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異；注重作文的最終結(jié)果，忽視學(xué)生逐漸成熟的發(fā)展過程；評價(jià)方法單一，以分?jǐn)?shù)替代評價(jià)；作文形式主要是書面作文，忽視對實(shí)踐和探究能力的考察；評價(jià)內(nèi)容不注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，有時(shí)挫傷學(xué)生的寫作積極性。如何打破這套標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生作文水平和語文素質(zhì)的全面提高已成為當(dāng)務(wù)之急。針對這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行學(xué)生作文評改時(shí)，應(yīng)主要從以下幾個方面入手。

一、學(xué)生自評

自我評價(jià)是指被評價(jià)者自己參照作文評價(jià)指標(biāo)體系對自己的作文水平和語文素養(yǎng)進(jìn)行自我鑒定。自我評價(jià)實(shí)質(zhì)上就是評價(jià)對象自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。作為作文評價(jià)對象的主體積極參與到評價(jià)活動中來，不僅有助于評價(jià)對象及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的問題并及時(shí)改，而且有利于消除學(xué)生中可能出現(xiàn)的對立情緒，使評價(jià)結(jié)論更容易為學(xué)生所接受。在當(dāng)代教育評價(jià)中，自我評價(jià)越來越被人們所重視，但是，自我評價(jià)一般沒有一個客觀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其主觀性比較強(qiáng)，容易出現(xiàn)對成績或問題估計(jì)過高或過低的現(xiàn)象。因此，開展自我評價(jià)時(shí)要特別注意對自我評價(jià)者的引導(dǎo)。

二、學(xué)生互評

學(xué)生互評既能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，也能培養(yǎng)他們認(rèn)真欣賞別人文章的好習(xí)慣。當(dāng)然，在互動中要注意淡化作文卷面得分和等級，淡化學(xué)生之間的互相比較，強(qiáng)調(diào)品評和反思，其操作程序如下：1.正視差異、動態(tài)分層。學(xué)生在認(rèn)識水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿?、個性和特長等方面都存在一定差異，因此，在作文評改實(shí)施時(shí)，要正視這些差異，教師接手一個班時(shí)，首先要做好學(xué)生寫作水平的調(diào)查、摸底、測試。再根據(jù)所掌握的材料，以寫作水平相近為原則，合理地動態(tài)分層，比如班級有40名學(xué)生，可能按作文水平與能力差異分成A、B、C、D四層，每層又可以根據(jù)情況分成若干個小組，每組推選一名負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)本組學(xué)生的評改活動。分層分組辦法不宜挑明，且分層成員也不是固定不變的，而應(yīng)是動態(tài)變化的。2.示范評改、分層要求。作文評改實(shí)施前，教師首先要對全體學(xué)生實(shí)行崗前培訓(xùn)，可選一兩篇典型文章進(jìn)行示范評改，結(jié)合實(shí)例傳授評改基礎(chǔ)知識，如，一篇文章該從哪些方面評改，一般包括以下幾點(diǎn)。a.題目與內(nèi)容是否對稱。b.語言運(yùn)用特點(diǎn)：如遣辭造句是否恰當(dāng)，語言是否準(zhǔn)確、生動、形象等。c.思想內(nèi)容：文章所要表達(dá)的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么等。d.文章結(jié)構(gòu)：開頭、正文、結(jié)尾，以及照應(yīng)與過渡，正文采用先總后分，還是先分后總等。通過這樣的培訓(xùn)，學(xué)生掌握了評改基本原則。另外教師每節(jié)作文評改課，都要根據(jù)評改內(nèi)容的不同，制訂相應(yīng)的評改標(biāo)準(zhǔn)，對不同層次小組采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。3.生生合作、師生對話。各小組成員對自己的習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真品讀，并作簡要的背景介紹或思想內(nèi)容介紹以及評價(jià)，然后組內(nèi)成員合作討論，暢所欲言，對其習(xí)作發(fā)表看法，提出意見，評改組組長記下評議結(jié)果。這樣使學(xué)生相互之間能取長補(bǔ)短，對習(xí)作者有益，對其他評改者也有好處。教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)成為真正的參與者、引導(dǎo)者，有目的、有計(jì)劃地參與到各層次小組中，及時(shí)地給學(xué)生評改工作必要的指導(dǎo)和建議。

三、教師全面評價(jià)

1. 在眾多評價(jià)主體中，教師的評價(jià)起主導(dǎo)作用。作文評價(jià)過程中，教師不是威嚴(yán)的法官和嚴(yán)肅的法警，教師應(yīng)是引導(dǎo)者、組織者、參與者、點(diǎn)撥者。如果在評價(jià)過程中教師與學(xué)生之間缺乏民主平等的氣氛，沒有良好的互動關(guān)系，那么，教師評價(jià)的結(jié)果往往受到學(xué)生的抵制和排斥，不能為學(xué)生所接受，也就不可能發(fā)揮激勵、調(diào)節(jié)等評價(jià)功能。2.多給學(xué)生一些賞識評價(jià)。在引導(dǎo)學(xué)生相互評改時(shí)，要以賞識肯定為主，尋找作文中的優(yōu)點(diǎn)。3.多給學(xué)生一些情感評價(jià)。在作文評改中，側(cè)重與學(xué)生的情感交流、對話談心，在學(xué)生的作文本上多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。

（注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)下小學(xué)中高年級個性化作文評改實(shí)踐研究》成果之一，課題立項(xiàng)號：GS【2017】GHB1552）

編輯：張慧敏