尹金珠

摘 要：以中職學生為學習本體，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，運用創(chuàng)客思維，大膽創(chuàng)新，嘗試與中職語文課程相關(guān)的新形態(tài)來開展教學活動，讓學生在“做中學”，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，從而為社會培養(yǎng)創(chuàng)客型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)課；創(chuàng)客；中職語文；中職學生；創(chuàng)新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）05B-0127-02

“創(chuàng)課”是由我國特級教師孫建鋒于2014年首次提出的。2016年楊現(xiàn)民教授在《建設(shè)創(chuàng)客課程：“創(chuàng)課”的內(nèi)涵、特征及設(shè)計框架》一文中較全面地闡釋了“創(chuàng)課”這一概念，他認為，“創(chuàng)課特指服務于創(chuàng)客教育的創(chuàng)客課程，具有整合性、研創(chuàng)性、協(xié)同性的核心特征，在‘學—研—創(chuàng)過程中培養(yǎng)創(chuàng)客型人才” 。在這樣的背景下，我們開展了中職語文“創(chuàng)課”教育的嘗試與研究，以期構(gòu)建中職語文教育新生態(tài)。

一、 中職語文創(chuàng)課研究的意義

隨著社會的飛速發(fā)展，我國進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，豐富的信息技術(shù)為中職語文教學帶來了變革的契機。在新形勢下，語文教學要探尋出以生為本，實現(xiàn)個性化的教學之路，改變陳舊的教學內(nèi)容與方法，培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。中職語文教學在某些方面仍然比較滯后，存在“滿堂灌”“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象，基于中職學生語文基礎(chǔ)較差、語文學習興趣不濃、學習意志力弱等特點，通過創(chuàng)課讓學生“動”起來，帶動學生在“做中學”，夯實語文基礎(chǔ)，激發(fā)學生無限的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力。

中職語文教學正在不斷地尋找適合的模式，以此來改變教學現(xiàn)狀，提高中職生語文學習效率，提升學生的語文素養(yǎng)。中職語文創(chuàng)課的研究有著為時代與社會培養(yǎng)創(chuàng)客型人才的重要意義。

二、對中職語文創(chuàng)課建設(shè)的幾種嘗試

創(chuàng)教材——立體化語文課程。如何將平面的語文教材“立體”起來？如何讓文本與學生產(chǎn)生心靈對話？我們嘗試著以中職語文教材為依據(jù)，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學資源重新整合文本，構(gòu)建新的課程體系。

例如，教學散文《假如給我三天光明》時，在學生跟隨作者放飛想象后增加了對視頻《品讀》的賞析，從聲、形、色的效果等方面對課文進行了擴充，加深了學生對課文的理解。但是學生還是會有疑惑，作者海倫·凱勒患有聾啞盲癥，那她是如何巡回演講的呢？我們又整合了《海倫·凱勒演講視頻》，當學生對照字幕竟然聽懂了她說出的英語時，教室里鴉雀無聲，此時正是文本與學生心靈產(chǎn)生了對話，有震撼、有感動、有敬佩，這時教師再結(jié)合說說、寫寫的環(huán)節(jié)，讓學生創(chuàng)作微寫作，學生交出的是被激起心靈火花之后的答卷，不僅啟迪了心靈，更訓練了能力。

創(chuàng)模式——項目化語文教學。通過項目化設(shè)計形成“學—研—創(chuàng)”的教學模式。依據(jù)中職生的語文水平和興趣特點，結(jié)合文本，聯(lián)系生活，以“做”為出發(fā)點，通過提出項目——設(shè)計方案——實踐完成——分享改進環(huán)節(jié)，拓展和提升學生的創(chuàng)新能力。以不同文體課文的特點為項目設(shè)計的出發(fā)點，組織學生完成實踐。

例如，學習話劇《雷雨》時，我們設(shè)計了改編劇本這一項目。學生們通過角色朗讀、表演等學習，對戲劇產(chǎn)生了濃厚的興趣，表演欲逐漸高漲。繼而排演了第四幕，選取了第四幕矛盾沖突最集中的部分，學生們利用課余時間自排自演，并制作成微視頻，利用學習平臺播放給同學們觀看，針對點贊的內(nèi)容，要繼續(xù)發(fā)揚；針對吐槽的要不斷改進。這樣即使學生深刻體會到戲劇人物人性的復雜，又提高了學生們的創(chuàng)新力與合作能力。在此基礎(chǔ)上，學生們大膽地改編了劇本，還是這八個人物，卻設(shè)定了人生大逆轉(zhuǎn)，提出了多種假設(shè)，例如周萍與四鳳私自逃走之后，又加入了很多網(wǎng)絡(luò)元素，學生們敢于嘗試，有了自己的改編作品《魂》。

創(chuàng)語練——情境化語文訓練。表達與交流作為中職課程的重要組成部分，可以通過創(chuàng)設(shè)學習情境，結(jié)合不同的專題，使學生掌握口語交際的特點與原則，通過模擬和訓練，實現(xiàn)個性化學習，從而提高學生的職場人際交往能力。（1）創(chuàng)設(shè)交際的情景。依據(jù)不同的社交場合創(chuàng)設(shè)相應的交際環(huán)境，訓練學生的反應和表達能力；（2）營造和諧的對話氛圍。平等的人際氛圍，是學生樂于表達的基礎(chǔ)。在訓練中要關(guān)注學生的個體感受，多鼓勵，讓學生在民主寬松的交流環(huán)境中展現(xiàn)自我；（3）以多種形式的交流促進學生語練發(fā)展?？谡Z交際是雙向、共同發(fā)展的過程，通過教師設(shè)置情境、學生練說、小組交流等多種形式，提供給學生各種實踐操練的機會，在聽、說、評中互動，訓練學生的語言練說能力。

創(chuàng)評價——多元化評價機制。在以往評價機制的基礎(chǔ)上采用多種考核機制。例如，從形式上可采用分享機制、競爭機制、激勵機制、合作機制等；從過程上可以采用過程性和終結(jié)性的多種評價相結(jié)合的方式；從評價對象上可綜合教師評價、學生評價；還可以結(jié)合傳統(tǒng)教學中試卷與項目活動化評價，全方位培養(yǎng)學生的能力，以此提高學生的綜合水平。

三、針對中職語文創(chuàng)課的幾點思考

（一）創(chuàng)課課程不系統(tǒng)

“創(chuàng)課”與“創(chuàng)客”有著不同的內(nèi)涵，創(chuàng)課特指服務于創(chuàng)客教育的課程體系，它以課程為載體，在課堂內(nèi)外培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力。由于創(chuàng)課是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程，但不是有了創(chuàng)新思維就一定會產(chǎn)生創(chuàng)新成果；又由于尚未建立起一套完整的評價體系，導致語文創(chuàng)課在項目與活動的內(nèi)容設(shè)置上呈現(xiàn)零散性、雜亂性，一節(jié)課既呈現(xiàn)音樂，又展現(xiàn)舞蹈，再進行項目游戲，停留于表面的熱鬧。創(chuàng)新并不等于任何形式均應用，要在不全盤否定傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，以語文知識點為設(shè)計起點，從小的創(chuàng)想做起，這種創(chuàng)想一定要切合實際，目標設(shè)定一定要是能達成的，再搭建平臺讓學生邊做邊學，立足于創(chuàng)新思維的訓練，循序漸進，形成適合中職生的語文創(chuàng)課體系。

（二）創(chuàng)課效能低輸出

在學習時，會遇到完不成預設(shè)目標的情況。例如，管理不到位，學生以小組為單位，管理者只有教師一人，這時教師就不能分身到各小組協(xié)助指導，學生可能會濫竽充數(shù)，甚至會產(chǎn)生小矛盾；或由于眾口難調(diào)，不能達成一致，造成創(chuàng)新的想法無法付諸實施；還會出現(xiàn)受時空限制，只能完成部分任務等情況。這就要求教師也要成為創(chuàng)客型教師，例如甄選出幾個小幫手，組成小智囊團，輔助教師完成目標；實現(xiàn)課上課下無縫對接。例如成立創(chuàng)客空間，利用課余時間完成，再利用智能平臺展示成果等。要遵循教學與學生的發(fā)展規(guī)律，依據(jù)課文不同文體及不同觀點，對學生感興趣的、可以激發(fā)學生潛力的知識點進行活動設(shè)計，對學生早已掌握的字詞等基礎(chǔ)知識點可一帶而過，不用面面俱到。

（三）學生缺少創(chuàng)新思維

學生長期以來習慣于傳統(tǒng)的教學模式，每次項目化教學中，大部分學生還是停留在固定思維里。他們得過且過、等待旁觀，不愿嘗試新想法。大多數(shù)學生缺少自信心，認為自己做不來，只有少部分學生會開動腦筋積極參與。缺少自信心是中職生普遍存在的問題，針對這樣的學習現(xiàn)狀，教師要適時地多鼓勵，多肯定，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的亮點，以榜樣的力量帶動想要嘗試卻未行動起來的學生，從而帶動全體學生積極參與嘗試，形成“做中學”的學習模式。

（四）創(chuàng)課缺少創(chuàng)客師資

創(chuàng)課是新提出的概念，部分教師還不了解“創(chuàng)客”“創(chuàng)課”的內(nèi)涵，很多教師對此無所適從。表現(xiàn)為不敢創(chuàng)新，不肯放手，仍然按照多年的經(jīng)驗教學。而創(chuàng)課發(fā)展要求教師個體要不斷更新教學理念，不斷學習，同時加強教師間團體合作，在教學中交換新想法，相互促進，多嘗試新教法，取長補短，既形成個性化教學，又通過團隊的力量達成融合。教師要終身學習，積累多學科知識，在現(xiàn)有教學的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，提高自身綜合素養(yǎng)，與時俱進，成為創(chuàng)客型教師。

創(chuàng)課的探索嘗試沒有可參照的模板，不可能在短時間內(nèi)大刀闊斧，形成系統(tǒng)的、成熟的符合中職學生學情的語文創(chuàng)課模式。我們的點滴嘗試要從語文課不照本宣科開始，要突出學生學習的主體，設(shè)計項目活動讓學生“動”起來。對于學生感興趣的知識點可以通過創(chuàng)客空間拓展延伸實現(xiàn)，繼而使其內(nèi)化為能力，外化為輸出作品，更為重要的是培養(yǎng)學生的思辨能力、創(chuàng)新思維。不管遇到多少困難，我們將繼續(xù)探索適合中職學情的創(chuàng)課，為社會輸送出更多的創(chuàng)客型人才。

參考文獻：

孫春娟.語文創(chuàng)課：學生職前能力培養(yǎng)場[J].課外語文，2018，（4）.