豆強(qiáng)紅

摘 要：基于生物課程微觀性、抽象性和客觀性等特征，教師將微課導(dǎo)入生物課堂，在不同環(huán)節(jié)發(fā)揮其教學(xué)輔助功能，能夠?yàn)榻處煹纳锝虒W(xué)發(fā)揮有效的輔助作用，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考探究形成有效引導(dǎo)。鑒于此，高中生物教師在平時(shí)要重視微課教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用，提高微課教學(xué)的實(shí)用性，以便拓寬學(xué)生的生物學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；微課設(shè)計(jì)；微課制作；微課應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）05B-0126-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，現(xiàn)代教育的信息化特征日趨明顯，傳統(tǒng)的知識獲取途徑、教師教學(xué)方式、師生互動(dòng)模式等都已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教學(xué)資源也開始呈現(xiàn)多元化、信息化等特征，教學(xué)過程也開始更加開放，教學(xué)與學(xué)習(xí)資源的共享也擁有了更大的便利。微課作為一種新型的信息化教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用。微課是以“碎片化、微型化、主題化”為主要特點(diǎn)的一種新型的教學(xué)模式，它以微視頻為核心載體，是基于一個(gè)知識點(diǎn)或具體教學(xué)要素而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的可視化微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，微課在高中生物課堂上的應(yīng)用，能夠促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、高中生物微課的設(shè)計(jì)與制作

（一）微課的設(shè)計(jì)原則

微課在高中生物課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)遵循針對性、目的性、趣味性和實(shí)用性等原則。針對性的原則就是要確保微課設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，做到主題明確、針對性強(qiáng)，避免微課的機(jī)械應(yīng)用和無效應(yīng)用。目的性原則是要確保高中生物微課設(shè)計(jì)的指向明確和目標(biāo)突出，微課內(nèi)容要短小精悍、內(nèi)容精煉，做到問題教學(xué)的有效聚焦，明確學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。趣味性原則是要求教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要多融入學(xué)生感興趣的元素和內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)心理，通過學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣，便于集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)用性原則是要保證微課的設(shè)計(jì)要服務(wù)于生物課程的教學(xué)目標(biāo)，在生物課堂上具有良好的操作性和執(zhí)行力，避免微課的無效設(shè)計(jì)、制作和不當(dāng)應(yīng)用。

（二）微課的設(shè)計(jì)與制作方法

微課的設(shè)計(jì)會涉及選題、分析、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，所以，高中生物教師需要先選擇一個(gè)適合制作微課的主題，然后，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，選擇有針對性的微課教學(xué)形式。微課的表現(xiàn)形式多樣，可選擇圖片、動(dòng)畫、視頻、HTML網(wǎng)頁等多種媒體形式，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和探究性學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)。高中生物教師在制作微課時(shí)，需要借助現(xiàn)代技術(shù)手段，如DV、攝像機(jī)、智能手機(jī)、電腦及平板電腦等設(shè)備進(jìn)行錄制，對于制作技術(shù)的選擇，要科學(xué)、合理，避免盲目選擇和應(yīng)用，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分別制作成講授型、模擬實(shí)驗(yàn)型、教師演示型等微課資源，也可以制作成微動(dòng)畫、微視頻。制作好的微課教學(xué)資源，教師可以在課堂上直接導(dǎo)入，服務(wù)于教學(xué)過程，也可以上傳校園微課平臺，或者通過QQ、微信等平臺進(jìn)行共享，服務(wù)于學(xué)生的課前預(yù)期和課后自學(xué)，以促進(jìn)微課教學(xué)資源在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用和推廣。

二、微課在高中生物課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前的微課應(yīng)用

微課在生物課堂上的課前應(yīng)用，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這樣，便于學(xué)生在課堂上明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)等，也有助于教師提前了解學(xué)生的學(xué)情，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性。課前微課的制作和應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)突出啟發(fā)性功能，所以，教師可以對教材知識點(diǎn)提前進(jìn)行梳理、篩選，選擇需要供學(xué)生預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并依此作為微課制作的參考依據(jù)。由于是微課的制作，所以，長度不宜過長，內(nèi)容不宜過多，關(guān)鍵是借助其啟發(fā)性，對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，形成對教材內(nèi)容的初步認(rèn)知，督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)，高中生物教師要把握好微課投放的時(shí)機(jī)，既不能太早，也不能太晚，一般情況下，教師要在新課的前一天投放微視頻，這樣，學(xué)生可以有足夠的時(shí)間觀看視頻，也便于學(xué)生在微視頻的引導(dǎo)下及時(shí)開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與第二天正課聽講與學(xué)習(xí)的有效對接。例如，在《細(xì)胞中的元素和化合物》教學(xué)的前一天，教師就可以將微課資源投放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生借助微課提前了解細(xì)胞中的元素種類和數(shù)量，以及所占比重等知識，形成對相關(guān)知識結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)知，從而，為接下來的深入、全面學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）微課的課上應(yīng)用

微課在高中生物課堂上的導(dǎo)入，能夠起到很好的教學(xué)輔助功能，生物教師可以借此創(chuàng)設(shè)多元化的生物教學(xué)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和生物科學(xué)思維，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。一方面，生物教師可以借助微課對某一知識點(diǎn)進(jìn)行展開或解答，或者讓學(xué)生對某一知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，促進(jìn)學(xué)生對某一知識點(diǎn)的直觀感知，實(shí)現(xiàn)有效理解、記憶和鞏固；另一方面，生物教師可以借助微課突破課堂上的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，借助微課的展示、導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)等教學(xué)功能，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生在生物課堂上的觀察、分析、比對、整合、歸結(jié)、探究等，以減少學(xué)生在課堂上可能遭遇的思維障礙。此外，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行微課教學(xué)時(shí)，教師要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對微課投放時(shí)機(jī)和微課教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有效集中到課堂之上。例如，在《細(xì)胞的癌變》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更直觀地觀察細(xì)胞的癌變的過程，教師就可以制作一個(gè)Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生在課堂上可以直觀地感受細(xì)胞癌變的過程，形成較為完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在很大程度上可以消除學(xué)生的思維障礙，提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，教師可以以微課為載體，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)控。

（三）微課的課后應(yīng)用

課后的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)維度和學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，構(gòu)建更加完善的知識結(jié)構(gòu)。高中生物教師在進(jìn)行課后的微課設(shè)計(jì)與制作時(shí)，要盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)生的所學(xué)知識與學(xué)生的生活認(rèn)知聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用意識和能力。如教師可以利用微課形式，給學(xué)生布置課外作業(yè)，或者一定課外拓展任務(wù)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)化，做到溫故而知新。此外，生物教師也可以借助微課，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識的整合，帶給學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)視角，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。例如，在《生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)》的教學(xué)之后，生物教師就可以借助微視頻導(dǎo)入一個(gè)生物性污染的生活情境，然后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的生物科學(xué)知識，在課下尋找相應(yīng)的解決措施和方案，這樣，既能促進(jìn)學(xué)生的知識反思與應(yīng)用，又能培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)精神，加快對所學(xué)知識的整合與應(yīng)用，最終起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

總之，高中生物微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用，對集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、活躍課堂教學(xué)氛圍、提高課堂授課效率、促進(jìn)學(xué)生知識體系的構(gòu)建等大有裨益，所以，能夠成為高中生物教師的有效教學(xué)手段。但微課作為一種新型的教學(xué)形式，需要教師堅(jiān)持正確的微課設(shè)計(jì)原則，注重微課教學(xué)資源的科學(xué)制作，并將其應(yīng)用在課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握生物科學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和科學(xué)探索精神的有效培養(yǎng)。

課題：2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題：微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用及其優(yōu)化策略研究，編號：GS[2016]GHB0725。

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