陳文俊

摘要：在新課程的教學(xué)理念逐步深入之下，初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)與過去有所不同。作為一門實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)生能否擁有較強(qiáng)的口語(yǔ)交流能力，直接決定著學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用水平是否較高。在初中英語(yǔ)教學(xué)之中提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將從初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀逐步分析提高學(xué)生口語(yǔ)交流能力的難點(diǎn)，探討如何結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)交流；教學(xué)思路

學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但長(zhǎng)期以來，受教學(xué)觀念的影響，教師往往只著重于在課堂教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，而忽略學(xué)生聽、說能力的發(fā)展。隨著教學(xué)觀念的變更與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在初中英語(yǔ)教學(xué)之中提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，也成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要目標(biāo)。以下將結(jié)合素質(zhì)教育理念的培養(yǎng)需求逐步分析，如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。

一、把握影響學(xué)生口語(yǔ)交流能力的因素

（一）學(xué)生是否具備審時(shí)度勢(shì)的思維能力

和英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中的書面表達(dá)有所不同，英語(yǔ)學(xué)科中的口語(yǔ)交流是很靈活多變的，學(xué)生能否具備審時(shí)度勢(shì)的思維能力，根據(jù)不同的語(yǔ)境而得體的運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)自身的想法，直接影響著學(xué)生的口語(yǔ)交流能力是否較強(qiáng)。一方面，受中西方文化有所不同的影響，西方人的表達(dá)方式較為直接與干脆，而東方人則較為婉轉(zhuǎn)與含蓄，學(xué)生能否深入理解中西方文化之間的差異，合理拿捏在不同語(yǔ)境之下的語(yǔ)句含義，影響著學(xué)生能否靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)自身的思維；另一方面，和其他語(yǔ)言有所相同，英語(yǔ)知識(shí)當(dāng)中也隱含著一些常用的俚語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)，而學(xué)生難以具備審時(shí)度勢(shì)的思維，便難以深入分析一些語(yǔ)句當(dāng)中的潛在含義，從而在與他人進(jìn)行口語(yǔ)交流的過程中產(chǎn)生誤會(huì)【1】。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境的不同，合理使用英語(yǔ)知識(shí)當(dāng)中的禮貌用語(yǔ)及習(xí)慣用語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）學(xué)生是否熟悉英語(yǔ)知識(shí)當(dāng)中的語(yǔ)法使用規(guī)則

每種語(yǔ)言都有其獨(dú)特的表達(dá)方式與使用規(guī)則，而學(xué)生若連基本的語(yǔ)法知識(shí)都難以掌握，又如何能靈活自如的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)與他人進(jìn)行口語(yǔ)交談呢？鞏固基礎(chǔ)是提高學(xué)生口語(yǔ)交流能力的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的先決條件。初中階段的語(yǔ)法知識(shí)非常重要，其中的時(shí)態(tài)問題與代詞問題更是語(yǔ)法知識(shí)中的關(guān)鍵問題，只有學(xué)生能夠熟練掌握語(yǔ)法使用規(guī)則，才能正確甄別各類語(yǔ)句的含義，而合理的運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)自身的思想【2】。學(xué)生口語(yǔ)交流能力的提高是個(gè)逐步積累的過程，而幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)知識(shí)中的語(yǔ)法使用規(guī)則，則能鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)，讓學(xué)生口語(yǔ)交流能力的提高穩(wěn)中有進(jìn)的進(jìn)行。

二、以合適的教學(xué)方案促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交流能力的提高

（一）引導(dǎo)學(xué)生在朗誦課文中獲得語(yǔ)感

語(yǔ)言能力的提高源自于不斷的積累，而初中階段的學(xué)生，受生活圈子的影響，在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中未必能有機(jī)會(huì)與外國(guó)人士進(jìn)行面對(duì)面的交流。如果學(xué)生們長(zhǎng)期處于缺乏口語(yǔ)鍛煉的狀態(tài)，便容易將英語(yǔ)知識(shí)當(dāng)中的語(yǔ)法規(guī)則淡忘，而難以養(yǎng)成審時(shí)度勢(shì)的思維，口語(yǔ)能力便會(huì)隨著時(shí)間慢慢減弱。再者，能否具備一定的語(yǔ)感，也是影響學(xué)生口語(yǔ)交流能力能否提高的重要因素。對(duì)于初中階段的學(xué)生們而言，英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用基礎(chǔ)還較為薄弱，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的課文背誦則能有利于學(xué)生熟悉英語(yǔ)知識(shí)，從而讓學(xué)生在背誦課文的過程中慢慢糾正自身的發(fā)音與形成語(yǔ)感【3】。初中英語(yǔ)課文當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，都富含一定的語(yǔ)境，而學(xué)生在朗誦課文的過程之中，能夠逐漸明白一些語(yǔ)句在特定環(huán)境下的應(yīng)用，從而在對(duì)課文語(yǔ)句的模仿之中強(qiáng)化自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。就以“Can you play the guitar？”這篇初中英語(yǔ)教材當(dāng)中的課文為例，文章內(nèi)容為兩個(gè)學(xué)生關(guān)于業(yè)余運(yùn)動(dòng)的對(duì)話，在對(duì)文章內(nèi)容的朗誦之中，學(xué)生不僅能夠掌握一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯，還能熟悉語(yǔ)法的使用規(guī)則，從而從他人的對(duì)話交流之中借鑒一些經(jīng)驗(yàn)，提升自身的口語(yǔ)交流能力。

（二）營(yíng)造口語(yǔ)交流的教學(xué)氛圍

即使是個(gè)不識(shí)字的孩童，在適當(dāng)?shù)那榫持?，也能在與他人的交流之中準(zhǔn)確用自身所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自身的想法，而許多初中階段的學(xué)生，雖然已經(jīng)積累了足夠的單詞與一定的語(yǔ)法知識(shí)，卻還是未能掌握口語(yǔ)交流的能力，關(guān)鍵在于學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用思維較為遲鈍，教學(xué)過程中缺乏適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。而學(xué)生口語(yǔ)交流能力的提高并非一朝一夕之事，需要足夠的積累與適當(dāng)?shù)腻憻挕榇_保學(xué)生的口語(yǔ)交流能力能夠在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中得到提高，教師要積極致力于營(yíng)造口語(yǔ)交流的教學(xué)氛圍，以讓學(xué)生以平穩(wěn)的心態(tài)對(duì)待口語(yǔ)交流。初中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)交流教學(xué)氛圍的營(yíng)造，能夠給予學(xué)生口語(yǔ)鍛煉的空間，從而逐漸把學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)滲透到所有的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，慢慢促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交流能力的提高。

總結(jié)

學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用思維是否靈敏，語(yǔ)言應(yīng)用基礎(chǔ)是否扎實(shí)，決定著學(xué)生的口語(yǔ)交流能力是否較強(qiáng)。唯有在初中英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交流情境，引導(dǎo)學(xué)生在朗誦課文時(shí)形成語(yǔ)感，才能循序漸進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交流能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹旭偉.《淺議初中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)交流能力的有效措施》，學(xué)術(shù)期刊《新一代（下半月）》2013年8期

[2]喬芬.《提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果策略芻議》，學(xué)術(shù)期刊《課程教育研究（新教師教學(xué)）》 2015年31期

[3]陸純東.《淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的策略與反思》，學(xué)術(shù)期刊《新課程導(dǎo)學(xué)》2016年17期