陳婷婷

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新型教育模式的改革，語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的教育已經(jīng)不僅僅局限于傳統(tǒng)的教育方式，以學(xué)生為主體，凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，將科學(xué)的提問(wèn)方式與良好的訓(xùn)練模式相結(jié)合，才是合理、高效的重要方式與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)；提問(wèn)能力；培養(yǎng)

提問(wèn)能力對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不可小覷的作用。從古至今，只有善于探索問(wèn)題、挖掘問(wèn)題的人更具有創(chuàng)造出新穎事物能力。如瓦特從“水開(kāi)了，壺蓋為什么會(huì)跳動(dòng)？”牛頓從“蘋(píng)果熟了，為什么會(huì)掉下來(lái)？”這些均是揭示提問(wèn)能力重要性的成功實(shí)例。目前存在這種情況，隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生的自主提問(wèn)意識(shí)薄弱，造成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重缺失。因此，教師要從實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)入手，逐步深化學(xué)生的提問(wèn)問(wèn)題的能力，創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，并不斷地更新自己的教學(xué)理念，通過(guò)合適的契機(jī)去積極誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維火花的迸濺。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探索。

一、初步培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

質(zhì)疑問(wèn)難是幫助學(xué)生形成提問(wèn)意識(shí)的重要前提，如果教師能夠在日常教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生驚奇的教學(xué)效果。教師可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，適時(shí)地向?qū)W生貫徹提問(wèn)題的重要性，即質(zhì)疑問(wèn)難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師可以將質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)因素?fù)诫s在日常學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中。因?yàn)檎n上實(shí)踐具有一定的局限性，若能利用好學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，對(duì)于學(xué)生提問(wèn)能力的提高具有顯著作用。在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)尊重學(xué)生各異的思維意識(shí)，并要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)散，只要是合理科學(xué)的，教師應(yīng)與鼓勵(lì)的態(tài)度，并能在課上給予學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑解難能力的提高，同時(shí)有利于學(xué)生思維的多角度發(fā)散。

二、指導(dǎo)學(xué)生多角度提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣

1.在課題中尋找問(wèn)題。俗語(yǔ)說(shuō)：“題好文一半”。對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，“題目是文章的眼睛?！闭n題是教材的重要資源，但是同時(shí)許多問(wèn)題也隱藏在其中。在學(xué)生接觸到課題之后，讓學(xué)生在課題里提出一些問(wèn)題，這樣學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣與能力被較好的培養(yǎng)起來(lái)了，而且學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題有了較大的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力被大大的激發(fā)了，再對(duì)課題進(jìn)行反復(fù)的深入的推敲，是有利于提高把握文章的中心與結(jié)構(gòu)的。在講課的開(kāi)始部分就埋下伏筆，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被大大的激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，他們的腦子能夠積極、主動(dòng)地圍繞課題來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂教學(xué)效果很好。

2.在課堂中尋找問(wèn)題。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！蔽覀兺ㄟ^(guò)扣題質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了較大的興趣，在這個(gè)時(shí)候讓他們帶著題疑反復(fù)的進(jìn)行閱讀，把文章讀通、讀懂、讀熟，將文章的重點(diǎn)讀出來(lái)，讀出情感。這樣，學(xué)生不但能夠在讀中解疑，學(xué)生還能夠產(chǎn)生新的問(wèn)題。一直到學(xué)生讀到位了的時(shí)候，原來(lái)的疑問(wèn)得到了答案，這個(gè)時(shí)候老師要為學(xué)生提供新的質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度地質(zhì)疑，或者是從文中關(guān)鍵的內(nèi)容上進(jìn)行設(shè)疑，或者是從語(yǔ)言運(yùn)用上進(jìn)行設(shè)疑，或者是從課文疑難點(diǎn)上進(jìn)行設(shè)疑等等。

3.在課堂結(jié)尾尋找問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、解疑，對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)有了很好的掌握，在情感上也與作者產(chǎn)生了較好的共鳴。在這樣的情況下再次讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn)題會(huì)是更有價(jià)值的，對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量的提升是更顯著的。

4.對(duì)書(shū)中的插圖進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)前我們應(yīng)用的教材是圖文并茂的，其中的插圖很形象直觀，能夠較好的幫助學(xué)生理解課文。而老師在教學(xué)過(guò)程中常常不重視這方面的內(nèi)容，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序抓住特點(diǎn)來(lái)對(duì)插圖進(jìn)行觀察，在觀察中進(jìn)行較深刻的思考，并能從插圖中對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行找尋，這也應(yīng)該作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

5.培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量。對(duì)問(wèn)題的提出表面上看作為一種活動(dòng)，但是實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容初步進(jìn)行感知與整體把握的重要過(guò)程，在這之中肯定要有分析綜合、比較歸納、演繹推理等的思維活動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)中注重對(duì)學(xué)生的提出問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，其實(shí)就是要培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)造力。這是符合素質(zhì)教育的要求的，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展是很有利的。

6.小組討論提出問(wèn)題

小組討論提問(wèn)指的是教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題，使學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論、交流，將學(xué)生的不同觀點(diǎn)進(jìn)行記錄，再將結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)的一種方式。應(yīng)用小組討論的方法可以較好的培養(yǎng)學(xué)生的合作提問(wèn)的能力，促進(jìn)討論的氛圍更加的熱烈，效果更加的好。比如：我在教學(xué)《風(fēng)箏》這一課的時(shí)候，老師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用小組合作的形式進(jìn)行提問(wèn)，教學(xué)效果是很好的。各小組的看法都是集合了每個(gè)組員的觀點(diǎn)的，他們相互的取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生的合作能力提高了。

三、注重提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)

如果學(xué)生對(duì)于提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)有所偏離，就在很大程度上影響了語(yǔ)文提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)，不利于學(xué)生語(yǔ)文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心，合理運(yùn)用課題、抓住教材的側(cè)重點(diǎn)是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從課題的角度出發(fā)，提出為什么作者要寫(xiě)此文，其寓意是什么？生活中存在哪些類(lèi)似的現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎樣實(shí)施這一觀？等問(wèn)題，這樣從課題的角度出發(fā)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇課文的理解，而且此種方法便于學(xué)生及時(shí)抓住文章的線索進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)涵。又如：在教學(xué)《稱(chēng)象》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，可以運(yùn)用方法比較的方式對(duì)學(xué)生提問(wèn)方式進(jìn)行引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)“稱(chēng)象”的方法進(jìn)行總結(jié)，有的學(xué)生會(huì)想出可以將大象分割成幾大塊然后進(jìn)行稱(chēng)，也有的學(xué)生能夠提出能否造一桿大秤足以去程大象的體重，然后通過(guò)學(xué)生提出的方法和文中所用的方法進(jìn)行比較，去逐步引入文章的內(nèi)容。通過(guò)這種逐步引入課題的提問(wèn)方式，學(xué)生能夠充分感受文章中的一些細(xì)節(jié)之處，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有顯著作用。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，不斷通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)幫助其進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

總之，新課程呼喚教師及時(shí)教學(xué)理念，不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。同時(shí)在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，不斷活躍學(xué)生的思維，創(chuàng)建融洽的課堂提問(wèn)氛圍，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。