摘 要：在這個(gè)教育信息化時(shí)代，小學(xué)生的教育成為人們不可缺少的一部分。為了探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體方法，筆者首先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了分析，以“圖形與幾何”為例，分別從基礎(chǔ)知識(shí)、專題教學(xué)與立體化教學(xué)三個(gè)方面論述了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；圖形與幾何

在當(dāng)代，數(shù)學(xué)是一門和生活緊密相連的學(xué)科，小學(xué)生的核心素養(yǎng)問(wèn)題變得尤為重要。在我國(guó)進(jìn)行教育改革之后，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為教育事業(yè)的主流，小學(xué)生的思想就像是一張白紙，正是培養(yǎng)學(xué)生能力和價(jià)值觀念的最好時(shí)期，所以就需要教師設(shè)計(jì)好教學(xué)思路。本文通過(guò)提出“圖形與幾何”的教學(xué)策略研究，希望能夠?qū)ζ渌處熖峁椭?/p>

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

核心素養(yǎng)具有整體性、綜合性和系統(tǒng)連貫性，是所有人為了適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的必備素養(yǎng)，是各種素養(yǎng)中最關(guān)鍵、最重要的共同素養(yǎng)；核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)少而精，有必要將核心素養(yǎng)與由核心素養(yǎng)衍生出來(lái)的其他素養(yǎng)區(qū)別開(kāi)來(lái)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)目標(biāo)不明確

在實(shí)際的教學(xué)工作中，許多一線教師并沒(méi)有能夠意識(shí)到教學(xué)工作目標(biāo)的重要性，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前也沒(méi)能夠進(jìn)行先行的調(diào)查分析，并且對(duì)于學(xué)生的情感和認(rèn)知能力發(fā)展并沒(méi)有相關(guān)的認(rèn)識(shí)，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)也是一味地按照自己的理解和過(guò)往的工作經(jīng)歷進(jìn)行的。進(jìn)行的一系列灌輸式教學(xué)和填鴨式教學(xué)根本就無(wú)法取得預(yù)計(jì)的教學(xué)成果，學(xué)生們能不能學(xué)會(huì)、能不能從根本上抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，許多教師根本就不在意。

（二） 教學(xué)方式落后，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣

從一些實(shí)際的聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，許多的教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候一般都只是一根粉筆一張嘴的教學(xué)模式，將課本上的知識(shí)照本宣科的傳授給學(xué)生們，這種教學(xué)方法根本就不符合新時(shí)代下教學(xué)工作的發(fā)展趨勢(shì)，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，久而久之學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生一種厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。另外，一堂課的四十分鐘中，基本上教師都在不停地進(jìn)行講述，根本就沒(méi)能夠留出時(shí)間和學(xué)生溝通，學(xué)生出現(xiàn)東張西望和睡覺(jué)情況的幾率非常大。即使有一部分學(xué)生愿意跟著教師的思路去學(xué)習(xí)去分析，最終也會(huì)由于教師錯(cuò)誤的教學(xué)模式和教學(xué)手段而無(wú)法獲得真正的知識(shí)。

（三） 沒(méi)有結(jié)合轉(zhuǎn)化思想，發(fā)展學(xué)生空間觀念

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為第一要義，幾何初步知識(shí)間有著非常密切的聯(lián)系，沒(méi)有協(xié)調(diào)圖形與幾何知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法幫助學(xué)生深刻理解各圖形的本質(zhì)屬性，理清知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)展空間觀念。

三、 “圖形與幾何”的有效教學(xué)策略分析

（一） 運(yùn)用以生為本的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)

社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才提出了更高的要求，學(xué)生僅有知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要具有創(chuàng)新能力、探索發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑精神、良好的思想道德品質(zhì)和實(shí)踐能力等等。而在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式都很落后，比如，只注重學(xué)生的考試成績(jī)，將分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法單一，通過(guò)講授法灌輸學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)定義、定理、公式和解題模式；學(xué)生沒(méi)有自主性，絕對(duì)服從老師的安排，老師讓學(xué)什么、做什么，就學(xué)什么、做什么等等。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生互動(dòng)較少，教學(xué)氛圍枯燥、乏味、死氣沉沉；學(xué)生個(gè)性和思維受到束縛，找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)情緒和積極性較低，在課上總是控制不住地走神、溜號(hào)，大大降低了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二） 通過(guò)綜合性專題教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

素養(yǎng)是一種后天獲得的，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)與教學(xué)得以提升的能力，教師通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)組織安排可以有效提升學(xué)生的素養(yǎng)。同時(shí)任何一種素養(yǎng)的培養(yǎng)都并不是一蹴而就的，必須要通過(guò)長(zhǎng)年累月的訓(xùn)練才能得以提升。因此，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)是必要的，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)之間存在著極為緊密的聯(lián)系，通過(guò)特定基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)能夠得到有效的提升。但是小學(xué)數(shù)學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)則在于不同的核心素養(yǎng)之間相對(duì)較為分散，彼此之間的銜接性不強(qiáng)，呈現(xiàn)出明顯的碎片化特征。

（三） 基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)需要具有側(cè)重點(diǎn)與漸進(jìn)性

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的第一層內(nèi)涵在于能夠直接反映出數(shù)學(xué)的學(xué)科特征，即該素養(yǎng)能夠有效地體現(xiàn)出特定的數(shù)學(xué)思想、處理事物的數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而第二層內(nèi)涵普適性則與不同基礎(chǔ)知識(shí)存在著直接的相關(guān)性。從總體上來(lái)說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)可以劃分為代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)等多個(gè)不同的知識(shí)板塊，不同知識(shí)板塊的普適性也存在明顯的差異性。在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)必須要將不同的核心素養(yǎng)融入不同的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，即基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)需要具備一定的側(cè)重點(diǎn)。通過(guò)這種方式教師可以充分調(diào)動(dòng)自己以后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)創(chuàng)造性方式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四） 通過(guò)綜合性專題教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

素養(yǎng)是一種后天獲得的，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)與教學(xué)得以提升的能力，教師通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)組織安排可以有效提升學(xué)生的素養(yǎng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中滲透數(shù)學(xué)文化，能夠幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，對(duì)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，挖掘內(nèi)在涵義起到激勵(lì)作用，讓學(xué)生們站得更高，看得更遠(yuǎn)，走得更穩(wěn)，最終達(dá)到樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈麗莉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2016（12）.

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作者簡(jiǎn)介：

劉慧英，重慶市，合川區(qū)久長(zhǎng)街小學(xué)。