摘 要：群文閱讀是以某個(gè)議題為中心點(diǎn)，在特定時(shí)間內(nèi)教師組織學(xué)生完成多篇文章閱讀活動(dòng)，整合文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用群文閱讀模式，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有積極的意義。因此，探究小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀是十分必要的。文章從四個(gè)方面探討了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)的策略，以供教學(xué)同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)策略

閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，閱讀能力的高低直接關(guān)乎學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的高低。當(dāng)前，隨著新課改理念的不斷深化和影響，語(yǔ)文教師也在不斷尋求突破，認(rèn)真研究教學(xué)方式，逐漸改變了傳統(tǒng)落后的閱讀教學(xué)方式。群文閱讀教學(xué)方式的實(shí)行，打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新了閱讀教學(xué)的方式，為閱讀教學(xué)注入了新鮮的血液。另外，群文閱讀自身的特性和具備的優(yōu)勢(shì)能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力，讓學(xué)生提高閱讀效率。

一、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的運(yùn)用意義

（一） 有利于提高小學(xué)生的閱讀速度

在信息化飛速發(fā)展的大背景下，豐富的信息知識(shí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)非常重要，而提高閱讀能力與閱讀效率則是擴(kuò)大信息量的前提。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生透徹理解文章內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度非常緩慢，不利于提高小學(xué)生的閱讀速度。群文閱讀方法則更具系統(tǒng)性與趣味性。小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣濃厚，逐漸提高了閱讀速度，增強(qiáng)了獲取信息的能力，同時(shí)也對(duì)閱讀課程產(chǎn)生濃厚興趣。

（二） 有利于激活小學(xué)生的邏輯思維能力

教師采用傳統(tǒng)的單篇文章教學(xué)方法，以單向傳播模式向?qū)W生灌輸語(yǔ)文理論知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)課而沒(méi)有參與其中，這樣的教學(xué)過(guò)程注定了失敗。群文閱讀方式則更凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的思維能力，通過(guò)教師布置群文閱讀的任務(wù)，學(xué)生有針對(duì)性、有目標(biāo)地閱讀文章，一邊閱讀一邊思考問(wèn)題，提高思維能力與理解能力，為學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效策略分析

（一） 合理篩選群文閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜何木幗M

在開(kāi)展群文閱讀之前，小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)群文閱讀的內(nèi)容進(jìn)行挑選，教師不但要提前了解閱讀文章的謀篇布局、思想內(nèi)涵，而且要根據(jù)文章的特點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充，這就要求語(yǔ)文教師有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。在合理篩選群文閱讀內(nèi)容之后，教師要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行群文編組，而群文編組的方式有很多，其中常見(jiàn)的有：第一，按照教材內(nèi)容進(jìn)行群文編組，如人教版每一冊(cè)后面都有八篇選讀課文，而且這些課文都與前面的課文有一定聯(lián)系。第二，將課外閱讀文本與語(yǔ)文教材文本連接，比如在人教版五年級(jí)下冊(cè)中有一篇文章是《景陽(yáng)岡》，選自名著《水滸傳》，對(duì)于這樣的經(jīng)典名著品讀，小學(xué)生理解起來(lái)可能比較困難。這時(shí)教師可以采取的策略是將課本文章和課外閱讀材料結(jié)合起來(lái)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，然后將武松打虎相關(guān)的劇本、書評(píng)影評(píng)、小說(shuō)等引入到課堂上幫助學(xué)生理解。第三，課外群文編組，這點(diǎn)難度較大，要求教師選擇一組長(zhǎng)度適宜、有特定主題的文章。既可以按照作家來(lái)進(jìn)行組合，讓學(xué)生感受該作家的寫作風(fēng)格和思想主題，也可以按照某一題材來(lái)組合，對(duì)不同文章的表現(xiàn)特色進(jìn)行比較，還可以是某一體裁的組合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)推論、聯(lián)結(jié)等閱讀策略。

（二） 注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在語(yǔ)文閱讀層面就是要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一定的閱讀技巧。群文閱讀的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，但并不意味著只是作為一種形式聽(tīng)之任之，語(yǔ)文教師仍然需要擬定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，然后有目的地對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，這樣不但能幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀的能力和水平，也能幫助學(xué)生從中學(xué)習(xí)閱讀經(jīng)驗(yàn)，在今后的學(xué)習(xí)中能游刃有余。強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀技巧和閱讀方法的形式有很多，比如教師要從全文整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文信息進(jìn)行把握，然后做出總結(jié)，并提出自己的感悟與看法。

（三） 多元滲透群文閱讀的方法

在語(yǔ)文課堂的群文閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以根據(jù)某個(gè)主題，全方位、深入地閱讀理解。而想要提高學(xué)生的閱讀效率，讓他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，教師必須給予學(xué)生多一些啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并且提高學(xué)生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在一堂閱讀課上，學(xué)生要以最快的速度閱讀多篇文章，并思考文章的內(nèi)容，切實(shí)把握文章內(nèi)涵，這就對(duì)他們的閱讀能力與閱讀技巧提出了較高的要求，除了常用的默讀、朗讀、略讀與瀏覽等方法以外，教師還要教給學(xué)生一些實(shí)用方法。例如，讓學(xué)生一邊快速閱讀一邊畫出文中的重點(diǎn)字、詞、句；再如，讓學(xué)生練習(xí)掃讀和跳讀，快速把握文章內(nèi)容，再重點(diǎn)突破關(guān)鍵字句。這樣，學(xué)生閱讀過(guò)程就不再局限于字詞本身，而是通過(guò)閱讀來(lái)篩選信息、整合信息與分析信息，不僅提高了閱讀效率，也培養(yǎng)了他們思考、歸納、概括、總結(jié)的能力。

（四） 引導(dǎo)表達(dá)群文閱讀的感受

群文閱讀相比傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀方法更具趣味性，也有利于激活學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力，給他們創(chuàng)造獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此，近年來(lái)群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂上發(fā)揮了重要的作用。在群文閱讀過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為閱讀的主人，既要引導(dǎo)他們閱讀好文，也要引導(dǎo)他們做好閱讀記錄并表達(dá)閱讀感受，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合。例如，針對(duì)群文閱讀中涉及的不同題材、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格等文章，教師應(yīng)讓學(xué)生在獨(dú)立思考和小組討論的基礎(chǔ)上，暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，撞擊思維的火花；課后，還可鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫閱讀感想，可采用日記、散文、詩(shī)歌等多種形式，學(xué)生自由發(fā)揮。通過(guò)課堂討論閱讀感受、課后寫讀后感等方法，既可訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，也可培養(yǎng)寫作能力，記錄更多優(yōu)美的文章或精彩的片段、詞語(yǔ)，夯實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高群文閱讀的有效性。

總之，群文閱讀能有效提升學(xué)生的閱讀思維，拓展學(xué)生的閱讀視野，想在語(yǔ)文課堂更好地運(yùn)用群文閱讀教學(xué)策略，教師應(yīng)該合理地引入群文閱讀內(nèi)容，借助相關(guān)的閱讀方法，加深學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生感受群文閱讀的樂(lè)趣，并在群文閱讀中提升閱讀素養(yǎng)，獲得語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

黃鸝，湖南省岳陽(yáng)市，湖南省汨羅市歸義鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。