雍丹

摘 要：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育承接學(xué)前教育的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與學(xué)科基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)變得更加繁雜，對(duì)于數(shù)學(xué)教師的要求也愈發(fā)嚴(yán)格。為了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化發(fā)展，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，首要條件就是提升數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)能力。本文立足農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育理念的轉(zhuǎn)變，探索農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)數(shù)學(xué) 專業(yè)化 教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)作為提高學(xué)生理性能力的實(shí)踐性學(xué)科，在農(nóng)村小學(xué)階段有更明顯的應(yīng)用性和互動(dòng)性。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念的涌入，這種應(yīng)用性變得更加重要[1]。為了提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的整體提升，要做好數(shù)學(xué)教師思想的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析

教師作為知識(shí)的傳遞者、課程的構(gòu)建者，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了有效的引導(dǎo)作用，為了發(fā)揮教師的整體水平，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，我們要將農(nóng)村小學(xué)教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的突破口，做到科學(xué)化的教育和人性化的指導(dǎo)。但就目前而言，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍面對(duì)很多思想上的困惑，嚴(yán)重影響了日常教學(xué)的進(jìn)行，甚至有礙于數(shù)學(xué)學(xué)科未來的發(fā)展。

1.受固化的傳統(tǒng)教育思想制約

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)實(shí)踐學(xué)科，既要滿足教學(xué)基本要求，同時(shí)也要滿足學(xué)生的個(gè)性需求。但部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍是傳統(tǒng)教育的忠誠維護(hù)者，將數(shù)學(xué)教學(xué)固化為順利完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，并將課程傳統(tǒng)和灌輸作為權(quán)衡教學(xué)得失的唯一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)效果的發(fā)揮，讓學(xué)生陷于被動(dòng)思考的境地[2]。這種思想的由來與我們一直堅(jiān)持的傳統(tǒng)教育理念是分不開的，雖然改變不了環(huán)境的限制，但是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來禁錮自身的思想認(rèn)識(shí)，將數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)械化，忽略了興趣與能力是保證學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，因而讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向誤區(qū)，教師自身專業(yè)化水平也難以得到提升。

2.缺乏農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)全局化教學(xué)意識(shí)

就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師會(huì)一直伴隨學(xué)生的整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)段，因此農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于不同年級(jí)、層次學(xué)生的知識(shí)都有足夠的掌握，只有這樣才能提高教學(xué)的效率，在必要的學(xué)段為學(xué)生增補(bǔ)相應(yīng)的知識(shí)，明確學(xué)段目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備足夠的心理和智力準(zhǔn)備，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，形成有效的思維，提高學(xué)習(xí)的效果，但能做到這一點(diǎn)的教師少之又少，無形中給農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來了很大的阻力。

二、提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)專業(yè)化水平的有效路徑

在教學(xué)實(shí)踐中，農(nóng)村小學(xué)教師由于教學(xué)理念和教學(xué)水平上的不足，制約了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總體水平的教師，作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升自身綜合教學(xué)能力。

1.提升對(duì)學(xué)生的針對(duì)性關(guān)注指導(dǎo)能力

不同學(xué)生個(gè)體認(rèn)知和理解能力也不盡相同，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)管理的時(shí)候，不能采取“一刀切”的模式，而要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)與個(gè)性，充分落實(shí)生本理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，提升學(xué)生的教學(xué)認(rèn)知與理解，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。相比傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式，現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師的任務(wù)量也會(huì)相應(yīng)增加，但是通過多元?jiǎng)?chuàng)新，可以有效提升學(xué)生效果，而且個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)與關(guān)注，可以增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)認(rèn)同感，讓學(xué)生以更飽滿熱情的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中[3]。因此，作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)注與引領(lǐng)，真正讓每個(gè)學(xué)生都感受到教育的溫暖。

2.倡導(dǎo)自主和諧的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)教師需要不斷轉(zhuǎn)變自身的思想認(rèn)識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。素質(zhì)教育要求我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中營造和諧的課堂范圍，將教學(xué)主體地位歸還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)形式。這種要求正是保證數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性的手段，為此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其在課程內(nèi)容復(fù)雜的情況下，教師要尊重農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差的現(xiàn)實(shí)情況，將課程任務(wù)進(jìn)行切割，幫助學(xué)生濾清存在的問題，并制定有效的合作方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步解決問題，提高教學(xué)的針對(duì)性[4]。為了促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)揮，數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)梯度的劃分，保證每個(gè)學(xué)生都是數(shù)學(xué)的參與者，而非旁觀者，這就要求教師能夠有效掌握學(xué)生的情況，通過觀察與學(xué)習(xí)，提高自身對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把握學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，提高自身的理論水平與業(yè)務(wù)能力。

3.重視數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的作用

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師常犯的一個(gè)錯(cuò)誤是在有限的課堂時(shí)間里盡可能多地給學(xué)生灌輸知識(shí)，這其實(shí)是一種效率極低的操作。只要利用好課堂的小部分時(shí)間就可以達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，不必采用高強(qiáng)度的管屬性教學(xué)模式。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將著力點(diǎn)放在有效開發(fā)與利用課堂黃金時(shí)間上。數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)是提高農(nóng)村小學(xué)生參與數(shù)學(xué)熱情的有效方式，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的重要保證，因此在課堂上農(nóng)村小學(xué)教師可以采用競賽、數(shù)學(xué)表演等形式，提高學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的不斷發(fā)展，越來越多的多媒體軟件走入數(shù)學(xué)教學(xué)的視野，為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的了新的發(fā)展[5]。微課、云平臺(tái)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)不可或缺的方式，那么農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)識(shí)，提高軟件數(shù)學(xué)與課件制作的能力，讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具活力，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生處于自我意識(shí)勃發(fā)的階段，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，要從自身找問題，提高自己的專業(yè)化教學(xué)水平，創(chuàng)造性地完成數(shù)學(xué)教育工作，讓數(shù)學(xué)教師工作變得更為得心應(yīng)手，為農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展提供更有力的保障。

參考文獻(xiàn)

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