摘 要：本文從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中有關(guān)跨學(xué)科交叉課程出發(fā)，對(duì)其所涉及的內(nèi)容通過(guò)微課的方式實(shí)現(xiàn)，方便學(xué)生進(jìn)行碎片化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而更好滿足培養(yǎng)復(fù)合型、深層次設(shè)計(jì)人員的社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì);交叉課程;微課設(shè)計(jì)

1 核心概念

1.1 跨學(xué)科交叉課程

跨界設(shè)計(jì)是當(dāng)下設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一種常用的思維方式，作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，需要構(gòu)建包括大量邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科在內(nèi)的知識(shí)體系和綜合性的設(shè)計(jì)思維能力。一些常見的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如景觀建筑設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)等，均要求學(xué)生在環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，同時(shí)掌握建筑設(shè)計(jì)、雕塑、景觀植物學(xué)、版式設(shè)計(jì)等課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

1.2 微課

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用廣泛。2015 年7 月《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》頒布，明確提出“鼓勵(lì)學(xué)校逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對(duì)接線上線下教育資源”。多種多樣的信息化學(xué)習(xí)方式隨之產(chǎn)生，成為傳統(tǒng)教育資源的一種補(bǔ)充。

微課的萌芽可以追溯到美國(guó)的一種“微型課程”，出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，是一種依附于學(xué)科課程的微型學(xué)習(xí)單元。微課最初的目的是讓更多人在不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制下，學(xué)習(xí)到專業(yè)的知識(shí)。在我國(guó)，微課的概念是由胡鐵生老師首先提出的。他指出微課是一種在線網(wǎng)絡(luò)課程，它是依托于網(wǎng)絡(luò)的存在，它的載體是教學(xué)視頻，突出“微”，然后它呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性，簡(jiǎn)明扼要，它的應(yīng)用環(huán)境相對(duì)較靈活，支持多種學(xué)習(xí)方式。

本文中研究的微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的跨學(xué)科課程知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。主要目的是作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，方便學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)，打破學(xué)科界限，打破傳統(tǒng)的單一學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)模式，將兩個(gè)相鄰學(xué)科中的相似課程有機(jī)地融為一體開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生形成開放的、有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2 與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的跨學(xué)科交叉課程

2.1 環(huán)境設(shè)計(jì)與家具設(shè)計(jì)

在環(huán)境設(shè)計(jì)中，涵蓋了包括居住空間家具、辦公空間家具、公共空間家具、室外家具等不同空間的家具設(shè)計(jì)，家具作為環(huán)境設(shè)計(jì)中的重要組成部分，極大地影響了整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)的風(fēng)格定位和最終空間效果的表達(dá)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)包括家具在人體工程學(xué)影響下的尺度把握、使用功能、材質(zhì)、風(fēng)格定位等，進(jìn)而根據(jù)空間設(shè)計(jì)方案進(jìn)行合理的選擇或原創(chuàng)設(shè)計(jì)。

2.2 環(huán)境設(shè)計(jì)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)

以展示空間設(shè)計(jì)為例，環(huán)境設(shè)計(jì)考慮的是空間布局及空間中各界面之間的關(guān)系，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)考慮的某一界面的展示表達(dá)。在環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，如果能將展板設(shè)計(jì)的規(guī)則和方法一并進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，將會(huì)使整個(gè)空間更為合理，界面設(shè)計(jì)更為流暢。

以設(shè)計(jì)方案文本表達(dá)為例，學(xué)生需要通過(guò)相應(yīng)的文本或展板，進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的展示。編輯文本的過(guò)程中，涉及視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的版式設(shè)計(jì)的基本原理，圖文搭配的技巧和方法等，而這些細(xì)節(jié)常被學(xué)生忽視。

2.3 環(huán)境設(shè)計(jì)與植物學(xué)

植物是室內(nèi)外空間中不可或缺的組成部分，室內(nèi)的居住空間、商業(yè)空間、辦公空間、醫(yī)療空間、教育空間等，室外的城市公共空間、私家庭院空間、城市垂直綠化、屋頂花園等，植物造景處處可見。這就要求環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生掌握基本的植物學(xué)知識(shí)，了解常見的喬木、灌木、地被植物、水生植物、藤本植物等不同類型植物的生長(zhǎng)習(xí)性及其之間植物配景的方式和原則，結(jié)合所設(shè)計(jì)方案的鄉(xiāng)土樹種，進(jìn)行因地制宜的、更為經(jīng)濟(jì)合理的設(shè)計(jì)。

3 微課設(shè)計(jì)

3.1 主題的確定

設(shè)計(jì)文本是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)師與客戶交流的最直觀的方式，版式設(shè)計(jì)的基本原則和方法也是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生需要具備的基本專業(yè)素養(yǎng)之一。但是在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們常常會(huì)忽視這一環(huán)節(jié)。通過(guò)十分鐘左右的微課學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生補(bǔ)充這一知識(shí)點(diǎn)的缺失。以環(huán)境設(shè)計(jì)中景觀文本的表達(dá)為例，結(jié)合視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)有關(guān)版面設(shè)計(jì)的原理，進(jìn)行“網(wǎng)格設(shè)計(jì)在景觀文本中的應(yīng)用”這一知識(shí)點(diǎn)的講解。

3.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容上，講解版式設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)于版式設(shè)計(jì)的表達(dá)意識(shí)，掌握頁(yè)面中點(diǎn)、線、面基本元素的結(jié)合以及培養(yǎng)學(xué)生有圖片整理、色彩搭配的能力。網(wǎng)格設(shè)計(jì)是版式設(shè)計(jì)中一種非常重要的設(shè)計(jì)方法，通過(guò)網(wǎng)格可以有效地劃分元素并分布區(qū)塊，從而更好地掌控版面的比例和空間感，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)文本的特色，更好地插入效果圖和設(shè)計(jì)說(shuō)明，進(jìn)行方案的展示。讓學(xué)生在文本編排時(shí)養(yǎng)成首先確定版面的主要結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計(jì)文本框架，再確定版心、頁(yè)邊距尺寸等內(nèi)容。講解對(duì)稱式網(wǎng)格、非對(duì)稱式網(wǎng)格等不同格式的含義并舉例說(shuō)明其特點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)過(guò)往文本排版設(shè)計(jì)作業(yè)點(diǎn)評(píng)的方式，進(jìn)行優(yōu)劣排版的對(duì)比;還可以通過(guò)視頻插入的方式，帶領(lǐng)學(xué)生參觀各大高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)展，開拓學(xué)生的眼界。

4 總結(jié)與展望

微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新產(chǎn)物，遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，更加多元化和個(gè)性化，沒(méi)有時(shí)間和地點(diǎn)的限制。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)碎片化的時(shí)間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系，提升全方位的設(shè)計(jì)思維能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡新星.我國(guó)“慕課”發(fā)展研究[D].吉林大學(xué)，2015.

[2] 胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

作者簡(jiǎn)介：余然（1987—），女，江蘇南京人，碩士研究生，講師。