摘 要：本文以大陸人音版[1]與臺(tái)灣康軒版[2]初中音樂(lè)教材為比較文本，分別從教材組織結(jié)構(gòu)與教材內(nèi)容（包括演唱曲目、演奏曲目、欣賞曲目、音樂(lè)知識(shí)）兩個(gè)方面入手，比較兩版音樂(lè)教材之間的異同。通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)兩版音樂(lè)教材組織結(jié)構(gòu)不同，但主題卻有相似之處;曲目分配情況及選曲傾向不同，人音版教材欣賞曲目數(shù)量最多，且選曲傾向“母語(yǔ)化”，康軒版教材演奏與演唱曲目較多，選曲傾向“西方化”;在音樂(lè)知識(shí)方面，人音版教材側(cè)重對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的介紹，康軒版教材卻對(duì)世界民族音樂(lè)的介紹更加詳細(xì)。

關(guān)鍵詞：兩岸;音樂(lè)教材;比較

音樂(lè)教材作為音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)材料，是教師和學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要工具。一堂優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)課，除了教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力之外，教材也占據(jù)著非常重要的地位。自從我國(guó)音樂(lè)教材編寫開始實(shí)行“一綱多本”政策之后，全國(guó)各地陸續(xù)出現(xiàn)了多個(gè)版本的音樂(lè)教材，對(duì)于大陸不同版本的音樂(lè)教材的比較和研究更是多不勝數(shù)。而在此，筆者將研究范疇轉(zhuǎn)向臺(tái)灣音樂(lè)教材，對(duì)大陸人音版與臺(tái)灣康軒版初中音樂(lè)教材進(jìn)行分析比較，分別從兩版音樂(lè)教材的基本組織結(jié)構(gòu)與教材內(nèi)容兩個(gè)方面著手，對(duì)兩版教材的共性與個(gè)性進(jìn)行分析、總結(jié)，希望在此基礎(chǔ)上對(duì)教材的編寫提出些許建議。

1 海峽兩岸初中音樂(lè)教材組織結(jié)構(gòu)比較

1.1 人音版教材以“單元”為組織結(jié)構(gòu)

人音版教材以“單元”為基本組織結(jié)構(gòu)，單元下設(shè)有“演唱”“欣賞”“知識(shí)與技能”“實(shí)踐與創(chuàng)造”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”五個(gè)部分。每個(gè)單元都有一個(gè)與該“單元”內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的音樂(lè)主題，“演唱”與“欣賞”兩個(gè)部分均選取中外名曲，“知識(shí)與技能”內(nèi)容貫穿于整個(gè)單元，主要介紹與每個(gè)“單元”相對(duì)應(yīng)的一些基本音樂(lè)常識(shí)，“實(shí)踐與創(chuàng)造”是對(duì)單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行改編、演唱或演奏，“學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)”則是對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在每?jī)?cè)教材的最后，還附有“音樂(lè)小網(wǎng)站”“隨心唱響”“演奏”三個(gè)部分。其中，“音樂(lè)小網(wǎng)站”主要介紹一些音樂(lè)知識(shí)，這些內(nèi)容會(huì)由易到難，“隨心唱響”與“演奏”選取中外名曲、流行歌曲及戲曲。

人音版教材“單元”主題多樣化，不僅有異地風(fēng)情的音樂(lè)，如“美洲樂(lè)聲”“歐洲風(fēng)情”，還有與音樂(lè)緊密關(guān)聯(lián)的藝術(shù)，如“魅力歌劇”“繽紛舞曲”“舞劇之魂”等。人音版教材以《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]為指導(dǎo)原則，標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的課程基本理念有“突出音樂(lè)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合”“弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解多元文化”，這樣的編排符合了標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的基本理念。

1.2 臺(tái)灣康軒版教材以“課”為組織結(jié)構(gòu)

臺(tái)灣康軒版《藝術(shù)與人文》教材編寫以《藝術(shù)與人文學(xué)習(xí)領(lǐng)域》[4]為指導(dǎo)原則，強(qiáng)調(diào)“教材應(yīng)涵蓋視覺藝術(shù)、音樂(lè)、表演藝術(shù)與其他綜合形式藝術(shù)等個(gè)別與綜合性的鑒賞與創(chuàng)作，及其與歷史、文化的關(guān)系”，故而，康軒版教材將音樂(lè)與視覺藝術(shù)、表演藝術(shù)進(jìn)行綜合性編排。

視覺藝術(shù)、音樂(lè)、表演藝術(shù)及三者綜合形式藝術(shù)分別以模塊的形式在教材中出現(xiàn)，每?jī)?cè)里有五個(gè)模塊，音樂(lè)學(xué)科被放置在每?jī)?cè)第二模塊及第四模塊其中的一課。每個(gè)音樂(lè)模塊下面有三課，每課都有一個(gè)音樂(lè)主題，如“多管弦事”，其內(nèi)容為與管弦樂(lè)相關(guān)的各類音樂(lè)作品。教材中的第五個(gè)模塊為延伸學(xué)習(xí)，下屬一般設(shè)有五個(gè)部分：補(bǔ)充直笛曲、補(bǔ)充歌曲、中音直笛指法表、人名及生卒年對(duì)照表、圖片來(lái)源。

1.3 海峽兩岸教材組織結(jié)構(gòu)不同，但音樂(lè)主題卻有相似之處

通過(guò)對(duì)海峽兩岸初中音樂(lè)教材組織結(jié)構(gòu)的分析，發(fā)現(xiàn)大陸人音版教材以“單元”為組織結(jié)構(gòu)，康軒版教材以音樂(lè)“模塊”下的“課”為組織結(jié)構(gòu)。雖然教材組織結(jié)構(gòu)有所不同，但是主題卻有相似之處。如臺(tái)灣康軒版教材中的“輕松入門聽歌劇”與人音版教材中的“魅力歌劇”，再如“多彩音樂(lè)劇”與“音樂(lè)劇風(fēng)云”，在音樂(lè)劇這一模塊，兩岸教材均選擇了音樂(lè)劇《悲慘世界》中的插曲《云中的城堡》（臺(tái)灣譯為《云端的城堡》）。

2 海峽兩岸初中音樂(lè)教材內(nèi)容比較

2.1 演唱曲目

筆者將海峽兩岸初中音樂(lè)教材中的演唱曲目進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，具體信息如下表所示：

從演唱曲目的總數(shù)來(lái)看，康軒版選取的演唱曲目比人音版多。從兩版教材選取的中國(guó)曲目與外國(guó)曲目來(lái)看，人音版選取的中國(guó)曲目的數(shù)量是外國(guó)曲目的三倍，康軒版中國(guó)曲目與外國(guó)曲目數(shù)量均衡。在通過(guò)對(duì)兩版教材演唱歌曲的數(shù)量對(duì)比之后，不難從中看出，相對(duì)大陸來(lái)說(shuō)，臺(tái)灣較為注重學(xué)生的音樂(lè)表演能力。

人音版與康軒版教材演唱曲目相似度較低，只有《隱形的翅膀》《童年》《獵人合唱》同時(shí)出現(xiàn)在兩版教材中，主要原因在于選取傾向不同。人音版教材曲目以中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)為主，流行音樂(lè)與西方音樂(lè)相對(duì)較少，康軒版教材主要以臺(tái)灣本土音樂(lè)、臺(tái)灣當(dāng)紅偶像演唱的流行音樂(lè)及西方音樂(lè)為主，選取的傳統(tǒng)音樂(lè)極少。另，《菊花臺(tái)》也同時(shí)出現(xiàn)在兩版教材中，但《菊花臺(tái)》在人音版中被放置在演唱歌曲中，在康軒版教材中為直笛習(xí)奏曲。

2.2 演奏曲目

從數(shù)量上看，臺(tái)灣康軒版教材中的演奏曲目遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大陸人音版教材中的演奏曲目，具體數(shù)量如表2所示：

從海峽兩岸初中音樂(lè)教材選取的演奏曲目總數(shù)來(lái)看，康軒版89首，人音版10首，數(shù)量差距懸殊，再根據(jù)兩版教材選取的演唱曲目的數(shù)量，人音版演唱曲目55首，康軒版演唱曲目91首，可得出一個(gè)結(jié)論，臺(tái)灣非常注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力與音樂(lè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

由于海峽兩岸初中音樂(lè)教材編寫的指導(dǎo)原則不同，大陸人音版教材以《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)原則，注重審美;臺(tái)灣康軒版教材以《藝術(shù)與人文學(xué)習(xí)領(lǐng)域》為指導(dǎo)原則，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)要融入生活中，指出藝術(shù)與人文、社會(huì)、自然之間的聯(lián)系，可看出臺(tái)灣非常重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力與表現(xiàn)能力，因此康軒版選取的演奏曲目與演唱曲目較多。

2.3 欣賞曲目

海峽兩岸初中音樂(lè)教材中的欣賞曲目的具體信息如表3所示：

人音版選取的欣賞曲目總數(shù)為127首，康軒版為34首，明顯看出，大陸比臺(tái)灣更注重音樂(lè)審美興趣的培養(yǎng)。再看人音版教材中演唱與演奏曲目的總數(shù)，該教材中的欣賞曲目（127首）也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)演唱（55首）與演奏曲目（10首），由此可知，大陸更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，而這也與《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“以音樂(lè)審美為核心”相吻合。

康軒版教材中的欣賞曲目為34首，演唱與演奏曲目的總數(shù)均在欣賞曲目之上，在此更加確定臺(tái)灣注重音樂(lè)表現(xiàn)能力與音樂(lè)實(shí)踐能力。

從海峽兩岸初中音樂(lè)教材演唱、演奏、欣賞的曲目對(duì)比中，可得出以下結(jié)論：

（1）人音版教材欣賞曲目最多，達(dá)到總數(shù)的一半以上，演唱和演奏相對(duì)較少;康軒版教材欣賞曲目最少，演唱、演奏曲目均遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于欣賞曲目。從中可進(jìn)一步得出，大陸注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，臺(tái)灣注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力。

（2）從兩版教材選取的中外曲目中可看出，人音版選取的中國(guó)曲目較多，外國(guó)曲目較少;康軒版恰與此相反，選擇的外國(guó)曲目多于中國(guó)曲目?？芍?，在選擇曲目時(shí)，大陸傾向“母語(yǔ)化”，臺(tái)灣傾向“西方化”。

2.4 音樂(lè)知識(shí)比較

（1）呈現(xiàn)方式。大陸人音版教材中的音樂(lè)知識(shí)，主要在每個(gè)“單元”下的“知識(shí)與技能”中，“知識(shí)與技能”穿插在單元所講的內(nèi)容中。每?jī)?cè)中的“音樂(lè)小網(wǎng)站”也屬于音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，音樂(lè)知識(shí)的難度是隨著年級(jí)的增加而螺旋式上升，直到八年級(jí)下冊(cè)結(jié)束為止。九年級(jí)上、下冊(cè)的“知識(shí)與技能”只是系統(tǒng)性的普及一些音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)，如中國(guó)戲曲選介、中國(guó)曲藝音樂(lè)選介、中國(guó)民族器樂(lè)選介，中外著名作曲家生卒年月表及著名樂(lè)團(tuán)的介紹。

臺(tái)灣康軒版在每課的開始都會(huì)有一段描述與該課相對(duì)應(yīng)的話進(jìn)行導(dǎo)入，而且在教材的兩側(cè)經(jīng)常會(huì)有“藝術(shù)小百科”的畫框，輔助學(xué)生更好的理解將要學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)。在學(xué)習(xí)一首新的樂(lè)曲、或新的音樂(lè)形式時(shí)，會(huì)介紹樂(lè)曲的背景或者介紹樂(lè)曲涉及的各類音樂(lè)術(shù)語(yǔ)。其中2上和3下的音樂(lè)主題就是以音樂(lè)知識(shí)的方式呈現(xiàn)出來(lái)的，2上三課分別為“華麗巴洛克”“傾聽古典的樂(lè)空”“優(yōu)游浪漫的時(shí)空”，這三課專門做西方音樂(lè)史的梳理，從巴洛克、古典主義到浪漫主義，涉及三個(gè)階段的較為著名的作曲家及出現(xiàn)的各類音樂(lè)形式，穿插著當(dāng)時(shí)較為著名的樂(lè)曲。

（2）音樂(lè)知識(shí)的具體內(nèi)容比較?；緲?lè)理知識(shí)與各種曲式結(jié)構(gòu)在兩版教材中均有出現(xiàn)，只是呈現(xiàn)方式有所不同。兩版教材在選擇世界民族音樂(lè)、民間民族音樂(lè)、音樂(lè)史等音樂(lè)知識(shí)時(shí)，側(cè)重點(diǎn)不同，具體表現(xiàn)在以下兩方面：

第一，世界民族音樂(lè)/民間民族音樂(lè)。世界民族音樂(lè)與民間民族音樂(lè)在海峽兩岸教材中均有呈現(xiàn)，在臺(tái)灣康軒版教材中，世界民族音樂(lè)的內(nèi)容較多，如東亞音樂(lè)、東南亞音樂(lè)、歐洲音樂(lè)、非洲音樂(lè)、北美洲音樂(lè)等。臺(tái)灣本土民歌及大陸民歌較少，臺(tái)灣地區(qū)的各種民歌有福佬民歌、客家民歌及部分原住民的民歌，選取了幾首大陸民歌做演唱或吹奏曲。

大陸人音版則重點(diǎn)介紹各地域優(yōu)秀民間音樂(lè)、少數(shù)民族音樂(lè)、中國(guó)民歌的主要體裁、中國(guó)傳統(tǒng)歌舞音樂(lè)體裁、戲曲音樂(lè)，較少提及各國(guó)家的音樂(lè)特色，只是對(duì)著名的音樂(lè)家及音樂(lè)體裁有簡(jiǎn)單的介紹，作曲家如貝多芬、羅西尼、韋伯、威爾第，音樂(lè)體裁如交響詩(shī)、交響曲等。

第二，音樂(lè)史。人音版教材音樂(lè)史方面較康軒版來(lái)說(shuō)，稍微有些薄弱，康軒版有三課專門對(duì)西方音樂(lè)史進(jìn)行了梳理，在人音版教材中，關(guān)于音樂(lè)史的知識(shí)，大部分在每?jī)?cè)最后的“音樂(lè)小網(wǎng)站”，但是并無(wú)做詳細(xì)的梳理，只是按各種音樂(lè)類型介紹，較為分散。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)海峽兩岸初中音樂(lè)教材的分析與比較，可得出以下結(jié)論：從教材結(jié)構(gòu)來(lái)看，人音版以“單元”為基本組織結(jié)構(gòu)，康軒版以音樂(lè)模塊下的“課”為基本組織結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元或者每課都有相對(duì)應(yīng)的主題，兩版教材在主題上有相似之處。從選曲傾向來(lái)看，人音版中的中國(guó)曲目更多，傾向“母語(yǔ)化”，康軒版中的外國(guó)曲目所占比例較多，傾向于“西方化”，另，大陸堅(jiān)持以音樂(lè)審美為核心，故人音版選取的欣賞曲目多于演奏、演唱曲目，臺(tái)灣地區(qū)注重培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力，演唱與演奏曲目均多于欣賞曲目。從音樂(lè)知識(shí)來(lái)看，兩岸均具備一些基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。

在此，筆者認(rèn)為人音版教材在編寫時(shí)，應(yīng)考慮各類藝術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，除了選取傳統(tǒng)音樂(lè)，還應(yīng)適當(dāng)選取符合學(xué)生各個(gè)時(shí)期的心理需求，及大眾的、具有時(shí)代特色的曲目?？弟幇娼滩脑谶x擇樂(lè)曲和各種音樂(lè)知識(shí)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的選擇。兩版教材應(yīng)該合理分配演唱、演奏與欣賞曲目，將音樂(lè)知識(shí)生活化，便于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，以促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4] 藝術(shù)與人文學(xué)習(xí)領(lǐng)域[Z].臺(tái)灣教育部，2008.

作者簡(jiǎn)介：馬李娜（1993—），女，山西晉城人，碩士研究生，研究方向：音樂(lè)教育學(xué)。