鄧海林

摘 要：中國(guó)近代美術(shù)教育將素描作為繪畫(huà)造型訓(xùn)練的重要課程，素描作為西方繪畫(huà)科學(xué)的造型手法，與中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)注重線性造型和意象思維有所不同，如何在素描教學(xué)中融入中華民族的繪畫(huà)特性，并依據(jù)高師美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方案與國(guó)畫(huà)課程要求對(duì)素描課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與研究，提出適合中國(guó)畫(huà)教學(xué)的素描教學(xué)形式與方法，是高師美術(shù)教育亟待決絕的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：線性素描;十八描;浮雕式造型;工筆

1 線性素描的分類(lèi)與教學(xué)情況

全因素素描、結(jié)構(gòu)素描、線性素描是高校素描教學(xué)中的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法和重要造型手法，與西方素描注重物體光影和體量感不同，國(guó)畫(huà)教學(xué)中的素描注重線條的質(zhì)感與造型的主觀性，并根據(jù)中國(guó)畫(huà)的工筆與寫(xiě)意的不同手法，在借鑒素描的表現(xiàn)手段的基礎(chǔ)上形成了兩種不同的造型手法：分別為中國(guó)傳統(tǒng)白描形式的線性素描和“浮雕式造型”的線性素描。

1.1 中國(guó)傳統(tǒng)白描形式的工筆線性素描

中國(guó)傳統(tǒng)白描形式的線性素描也被稱(chēng)為工筆性素描，是以傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)的人物線性造型手法結(jié)合素描畫(huà)法的藝術(shù)形式，借鑒傳統(tǒng)的“十八描”，即鐵線描、橄欖描、行云流水描、棗核描、戰(zhàn)筆水紋描、減筆描、柳葉描、竹葉描、混描、撅頭釘描、枯柴描、蚯蚓描、高古游絲描、琴弦描、馬蝗描、釘頭鼠尾描、曹衣描、折蘆描。十八描按照不同的特點(diǎn)和運(yùn)筆方法可以分為三大類(lèi)別：一是游絲描類(lèi)，這類(lèi)描法多用中鋒，行筆較慢，力度均勻，變化較少。鐵線描、曹衣描、琴弦描皆屬于這一類(lèi);二是柳葉描類(lèi)，這類(lèi)描法可以中側(cè)并用，行筆較快，變化較大。棗核描、橄欖描、行云流水描均屬之;三是減筆描類(lèi)，這類(lèi)描法多用側(cè)鋒甚至是用到逆鋒，行筆快，與紙面壓擦力大，由線到面的變化大。竹葉描、枯柴描等皆屬之。

“十八描”是中國(guó)傳統(tǒng)白描的經(jīng)典技法，在繪畫(huà)的時(shí)候兼顧了表達(dá)畫(huà)者的情感表達(dá)和描繪物像的質(zhì)感、形態(tài)特征的功能。例如在傳世摹本《送子天王圖》中，可見(jiàn)吳道子的線描特色，在畫(huà)中運(yùn)用極富特色的輕重、節(jié)奏與粗細(xì)的線條變化，表達(dá)了人物、鬼神、瑞獸的生動(dòng)情態(tài)，衣紋的褶皺和布料的厚薄似乎能夠隨手觸碰，用具有動(dòng)感與生命力的線條和物像造型手法，表達(dá)了豐富的故事情節(jié)，渲染了激烈緊張又平和相處的藝術(shù)氣氛。由此可見(jiàn)“吳家樣”獨(dú)特的線描藝術(shù)，粗細(xì)適度，頓挫自然，隨心流暢，極富藝術(shù)感染力。

在工筆人物畫(huà)的基礎(chǔ)課程中，運(yùn)用素描手法結(jié)合“十八描”等線性造型手法進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生完全擺脫光影的影響，能夠熟練運(yùn)用線條，準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢地表達(dá)對(duì)象，在線條組織和結(jié)構(gòu)理解上面下功夫，從而充分地表現(xiàn)人物特征和物象質(zhì)感，人物形神兼?zhèn)?，使作品具有清新、雅致的?huà)面效果。

工筆線性素描與書(shū)法密切相關(guān)，“書(shū)畫(huà)同源”要求學(xué)生對(duì)書(shū)法有一定的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在線描繪畫(huà)中能夠體會(huì)到書(shū)法用筆的技法，線條有起筆、運(yùn)筆、收筆，線性能夠中側(cè)并用，一波三折，要求學(xué)生在課堂中基本達(dá)到書(shū)寫(xiě)性繪畫(huà)的要求，這是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)精致而豐富的線條運(yùn)用與把握的基本要求。

1.2 “浮雕式造型”的線性素描

浮雕，是在平面的底板上塑造或者雕刻出凹凸起伏的形象，被表現(xiàn)對(duì)象的長(zhǎng)寬比例和尺寸不變，厚度比例和尺寸壓縮，兼具圓雕和繪畫(huà)兩種藝術(shù)表現(xiàn)形式。浮雕的空間構(gòu)造可以是三維的立體形態(tài)，也可以兼?zhèn)淠撤N平面形態(tài)，這種造型手法的空間形態(tài)既有繪畫(huà)的二維虛擬空間又具有三維實(shí)體空間的壓縮視覺(jué)成像效果，運(yùn)用體積壓縮的辦法來(lái)處理物像的厚度，運(yùn)用透視等因素來(lái)表現(xiàn)三維空間，而在視覺(jué)上特別重視造型的邊線處理和厚度的空間線條穿插與重疊關(guān)系，這樣的造型原理運(yùn)用于素描繪畫(huà)中展現(xiàn)了特殊的藝術(shù)魅力。

達(dá)·芬奇說(shuō)過(guò)：“浮雕的感覺(jué)是繪畫(huà)中最重要的元素，是繪畫(huà)的靈魂”?！案〉袷皆煨汀币辉~的內(nèi)容在文藝復(fù)興時(shí)期便有所提及，文藝復(fù)興三杰的素描便是用線條的排列與組合來(lái)表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)與形體﹔同一時(shí)期的畫(huà)家荷爾拜因的作品減弱了體量感的表現(xiàn)，更多地關(guān)注線條的變化﹔19世紀(jì)法國(guó)重要畫(huà)家安格爾的素描作品，線條自由靈動(dòng)、圓潤(rùn)唯美，以輕松的速寫(xiě)式繪畫(huà)手法表達(dá)了古典韻味﹔尼古拉·費(fèi)欣用極富感情和用筆的線條和筆趣加以結(jié)構(gòu)的理解和人物膚色的表現(xiàn)，繪畫(huà)出具有東方審美韻味的人物肖像畫(huà)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，徐悲鴻將西方素描引進(jìn)中國(guó)，借此來(lái)改良中國(guó)畫(huà)。經(jīng)過(guò)蔣兆和，方增先等國(guó)畫(huà)大師的改革與實(shí)踐，開(kāi)創(chuàng)了一套“以線描為形式，以結(jié)構(gòu)為實(shí)質(zhì)的人物畫(huà)專(zhuān)業(yè)素描”教學(xué)體系，簡(jiǎn)稱(chēng)為“結(jié)構(gòu)素描”。20世紀(jì)90年代，唐勇力提出了“線性素描”的概念，提出把中國(guó)畫(huà)的線與西方素描的體面相結(jié)合，以感性的線條結(jié)合浮雕式造型形式表現(xiàn)物像，其本質(zhì)是線條的表現(xiàn)力，加以色調(diào)表達(dá)，以中國(guó)畫(huà)“盡精微，至廣大”的美學(xué)思想更加深入、細(xì)致地刻畫(huà)物像。[1]

“浮雕式造型”的線性素描與中國(guó)傳統(tǒng)白描形式的工筆線性素描有著明顯的區(qū)別，前者更加傾向于簡(jiǎn)潔凝練又不失一定的體塊結(jié)構(gòu)和光影、色塊之美，后者更加傾向于造型的嚴(yán)謹(jǐn)、線條的提煉和書(shū)法用筆。因此，前者更加適合于中國(guó)畫(huà)意筆專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，后者可以專(zhuān)門(mén)為工筆專(zhuān)業(yè)設(shè)置的素描課程。

2 高師線性素描教學(xué)實(shí)踐反思

2.1 課程內(nèi)容改革

普通高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)的在校生，多是經(jīng)過(guò)明暗、光影調(diào)子的素描訓(xùn)練以及水粉、水彩的西畫(huà)學(xué)習(xí)而走上繪畫(huà)道路，中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)接觸較少，而且大部分沒(méi)有學(xué)習(xí)和繪制中國(guó)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)。高師美術(shù)基礎(chǔ)課一般是以明暗調(diào)子素描學(xué)習(xí)為主，不利于中國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)，所以，在進(jìn)入中國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候，在教學(xué)內(nèi)容上既要有線性素描課程，也需要有中國(guó)傳統(tǒng)白描臨摹練習(xí)和書(shū)法學(xué)習(xí)，并增加中國(guó)文化元素的理解與審美教育。如明清家具、木雕、敦煌壁畫(huà)等與之相關(guān)的線形藝術(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立中國(guó)特色的線性理念和造型手法，加強(qiáng)民族美術(shù)熏陶。除此之外，在教學(xué)中必須樹(shù)立與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的藝術(shù)欣賞與美術(shù)史等繪畫(huà)理論課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧同時(shí)明白怎么畫(huà)，為什么這樣畫(huà)，并能夠解釋繪畫(huà)美感與歷史淵源，提高綜合人文素養(yǎng)。

2.2 師資配備專(zhuān)業(yè)化

高師美術(shù)教育的線性素描課程的授課教師往往非國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師，授課內(nèi)容往往依據(jù)西方光影素描訓(xùn)練要求進(jìn)行教學(xué)，教師對(duì)線描素描研究甚少，或不能依據(jù)國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致高師中國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的線性素描課程教學(xué)不夠有針對(duì)性，影響后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。而且，中西繪畫(huà)在繪畫(huà)技巧與文化內(nèi)涵上差異較大，不同的文化傳統(tǒng)與思維方式的差異會(huì)造成藝術(shù)形式的不同。因此，擔(dān)任中國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)素描教學(xué)的教師，必須了解線性素描的特征和內(nèi)涵，并對(duì)此有深入研究和繪畫(huà)實(shí)踐，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，確保教學(xué)內(nèi)容對(duì)國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效性。

2.3 線性素描的訓(xùn)練方法

首先在觀察方法的訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生在大自然中感受線性造型的美感和自然的規(guī)律，正如書(shū)法有借用自然物像的屋漏痕、錐畫(huà)沙、折釵股、綿里裹針來(lái)評(píng)論書(shū)法線條審美品格，線性造型觀察方法也可以讓學(xué)生在對(duì)日常生活的觀察與思考中形成。線性素描教學(xué)的一大難題是如何使學(xué)生減弱甚至消除光影因素，線性素描不同于全因素素描，對(duì)形體的觀察不是被動(dòng)地?cái)z入，而是主動(dòng)地感受與理解，經(jīng)過(guò)大膽地提煉，學(xué)習(xí)觀察物體結(jié)構(gòu)與外形所形成的空間與穿插、疏密關(guān)系，從而達(dá)到線性造型的目的。

其次是表現(xiàn)技法上加強(qiáng)線性素描練習(xí)，強(qiáng)化線條的造型功能，努力讓學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性在繪畫(huà)作品中有所表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極吸收西方繪畫(huà)中以線為主的繪畫(huà)形式與手法，大膽拋棄光影調(diào)子素描方法，注重物體結(jié)構(gòu)的和線條的表現(xiàn)，在理解的本質(zhì)上運(yùn)用線條的長(zhǎng)短、粗細(xì)、曲直、虛實(shí)、深淺、方圓結(jié)合中國(guó)畫(huà)用筆的中鋒、側(cè)鋒、藏頭收尾、行筆平穩(wěn)、中實(shí)、快、慢、順、逆、頓、挫、擅 、扭、擰、翻轉(zhuǎn)、連斷等運(yùn)筆方法來(lái)繪畫(huà)線性素描。

最后是線性素描的中國(guó)民族性審美特性的培養(yǎng)。中國(guó)畫(huà)的書(shū)法用筆和平面性，是其特有的藝術(shù)形式。中國(guó)畫(huà)“天人合一”“道法自然”“氣韻生動(dòng)”“形神兼?zhèn)洹钡人囆g(shù)特色和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與中國(guó)傳統(tǒng)文化畫(huà)息息相關(guān)，是中華民族獨(dú)特的審美特性，在實(shí)踐教學(xué)中必然與這些人文素養(yǎng)教育密不可分，只有繼承和發(fā)揚(yáng)這種審美品位才能促進(jìn)中國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

線性素描兼容中西方繪畫(huà)技巧的藝術(shù)表現(xiàn)手法，是近現(xiàn)代中國(guó)學(xué)者對(duì)中國(guó)畫(huà)教學(xué)不斷探索的成果，形成了具有中國(guó)特色的文化成果。高校線性素描課程的實(shí)踐與改革將為學(xué)生建立線性觀察能力、提高線性造型能力、培養(yǎng)意象思維與創(chuàng)造力起到重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐勇力.中國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)素描教育研究：線性、線性素描及其相關(guān)問(wèn)題的思考[J].中國(guó)美術(shù)，2010.

[2] 唐勇力.學(xué)院30年——教學(xué)·創(chuàng)作·研究[J].美術(shù)觀察，2012.

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