摘 要：高職教育中就業(yè)難問題已經(jīng)是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，特別是專業(yè)對(duì)口就業(yè)率、就業(yè)單位的檔次、起薪標(biāo)準(zhǔn)等偏低。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)單位對(duì)人才要求的不斷提高，高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)繼續(xù)調(diào)整、升級(jí)。立足當(dāng)前的就業(yè)形式，探析音樂專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀及存在問題，克服學(xué)科專業(yè)瓶頸，拓展就業(yè)空間。

關(guān)鍵詞：高職院校;音樂專業(yè);就業(yè)現(xiàn)狀

就業(yè)是高等教育畢業(yè)生面臨的根本問題，培養(yǎng)什么崗位的人、培養(yǎng)具備什么專業(yè)能力的人、如何進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置等都是為解決就業(yè)問題必須思考的問題。隨著高校擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)翻倍，使得畢業(yè)生就業(yè)難問題更加突出。高職音樂專業(yè)畢業(yè)生在面臨就業(yè)市場(chǎng)多樣化的狀況下，更應(yīng)該從中尋求就業(yè)機(jī)會(huì)，快速適應(yīng)人才市場(chǎng)需求，提高就業(yè)率。

1 高職音樂專業(yè)就業(yè)形勢(shì)

從高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀來看，盡管在學(xué)科技能方面具有較強(qiáng)的專業(yè)性、社會(huì)需求性，企業(yè)用人要求不斷提高，新技術(shù)、新技能逐年更新，高職畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口就業(yè)率有下降趨勢(shì)。音樂專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，從社會(huì)崗位分工來看，音樂專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向調(diào)整偏多，特別是音樂院校、高師音樂專業(yè)畢業(yè)生也在降低自身的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職音樂畢業(yè)生來說，無疑是最大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。同樣，用人單位對(duì)高職人才素質(zhì)及專業(yè)技能存在偏見，也給高職音樂畢業(yè)生就業(yè)帶來就業(yè)難度。不過，面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)，高職音樂畢業(yè)生不能放棄自己的就業(yè)目標(biāo)，而是要善于尋找機(jī)遇。當(dāng)下，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)增多，對(duì)音樂專業(yè)人才需求旺盛，高職音樂畢業(yè)生可以先就業(yè)、再擇業(yè)，從實(shí)踐中積累知識(shí)、本領(lǐng)。據(jù)相關(guān)報(bào)道：“中國(guó)少兒藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)2020年市場(chǎng)規(guī)模有望達(dá)到1300億，每年增長(zhǎng)率達(dá)到18.05%，其中音樂培訓(xùn)市場(chǎng)占30%以上，約為400億?！鄙鐣?huì)藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)潛力巨大，專業(yè)的管理運(yùn)營(yíng)人員匱乏，對(duì)口行業(yè)師資缺口大。同時(shí)，當(dāng)前社會(huì)，音樂藝術(shù)已經(jīng)走入平常百姓家庭，對(duì)音樂畢業(yè)生而言，就業(yè)前景更廣泛。另外，音樂專業(yè)教育與其他新興音樂產(chǎn)業(yè)的融合需要更多高素質(zhì)、高技能、具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型音樂人才，這也為高職音樂畢業(yè)生提供了更多選擇契機(jī)。

2 高職音樂專業(yè)就業(yè)問題

高職音樂畢業(yè)生就業(yè)問題主要有兩方面。一是直接就業(yè)率普遍較低。從高職音樂教育的定位來看，由強(qiáng)調(diào)專業(yè)大課的方式轉(zhuǎn)為以實(shí)用技術(shù)性訓(xùn)練為主的各類專業(yè)小課，突出音樂專業(yè)素質(zhì)教育，特別是部分高校將音樂理論課程進(jìn)行合并，如中西方音樂史與音樂欣賞、樂理與視唱練耳等，提高了畢業(yè)生的音樂技能與專業(yè)性水平，不過這種教育模式使學(xué)生在某一專業(yè)方向更加突出，音樂基礎(chǔ)理論功底不夠深入、系統(tǒng)。高職音樂畢業(yè)生就業(yè)普遍以中小學(xué)、幼兒藝術(shù)教育，以及社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)、文藝團(tuán)體、大型國(guó)企及其他機(jī)關(guān)宣傳藝術(shù)部門為主，但對(duì)于剛畢業(yè)的高職音樂生而言，很多崗位并不能輕易勝任。一般都能適應(yīng)音樂教育教學(xué)崗位，但對(duì)行政管理與營(yíng)銷、音響操作、音樂制作與編輯、群眾藝術(shù)策劃與排練、社會(huì)音樂活動(dòng)組織等工作就不是很清楚了。畢業(yè)生要通過用人單位的大量培訓(xùn)，才能勝任相應(yīng)的工作。所以說，在高職音樂畢業(yè)生就業(yè)過程中，很多畢業(yè)生陷入就業(yè)困境，不得不另謀職業(yè)崗位，或者選擇與音樂相關(guān)聯(lián)的其他崗位。二是高職音樂畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域不平衡。在就業(yè)期望上，很多高職音樂畢業(yè)生對(duì)自我缺乏準(zhǔn)確定位，過于追求城市白領(lǐng)、SOHO一族，但面對(duì)激烈的崗位競(jìng)爭(zhēng)，自身如果缺失過硬的本領(lǐng)，則難以實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)，難覓一席之地。加之用人單位在“人才過度消費(fèi)”背景下，就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)“水漲船高”，導(dǎo)致高職音樂畢業(yè)生就業(yè)窘境。相對(duì)于發(fā)達(dá)城市，對(duì)于中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)或者本省內(nèi)一些地縣級(jí)單位，畢業(yè)生又不屑一顧，導(dǎo)致就業(yè)地區(qū)失衡。再者，高職音樂畢業(yè)生就業(yè)崗位過于集中于傳統(tǒng)領(lǐng)域。從近年來高職音樂畢業(yè)生就業(yè)崗位群分析來看，以基礎(chǔ)音樂教育、省市歌舞劇團(tuán)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、音樂器材銷售單位為主，音樂專業(yè)畢業(yè)生對(duì)自身崗位的認(rèn)知局限，影響了就業(yè)擇業(yè)觀的拓展，很多音樂畢業(yè)生固守傳統(tǒng)崗位，對(duì)新型音樂市場(chǎng)、音樂崗位缺乏發(fā)現(xiàn)或選擇，由此帶來的新型崗位與傳統(tǒng)崗位需求矛盾增大，畢業(yè)生就業(yè)難問題無法有效化解。

3 高職音樂專業(yè)就業(yè)難癥結(jié)分析

3.1 社會(huì)因素

從社會(huì)層面來看，高職音樂畢業(yè)生就業(yè)難，與當(dāng)下社會(huì)文化對(duì)高職教育的不認(rèn)同有較大關(guān)系。高校擴(kuò)招、生源數(shù)量增多，部分高校專業(yè)質(zhì)量有所下降，對(duì)過去“珍稀”的高校人才不再關(guān)注，特別是社會(huì)上對(duì)高職畢業(yè)生學(xué)歷的偏見，甚至將學(xué)歷與素質(zhì)等價(jià)視之，高職學(xué)歷高不成、低不就，只能做低層次的工作，這些不良的社會(huì)觀念也給高職音樂畢業(yè)生就業(yè)帶來影響。同時(shí)，在高等院校音樂畢業(yè)生與高職院校畢業(yè)生進(jìn)行崗位競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，用人單位寧愿選擇高學(xué)歷畢業(yè)生，也不愿使用技能型強(qiáng)的高職畢業(yè)生。另外，在家庭觀念上，很多家庭依然存在就業(yè)誤區(qū)，認(rèn)為正規(guī)事業(yè)單位才是就業(yè)的理想崗位，而對(duì)于企業(yè)、公司等就業(yè)崗位，心理上存在排斥情緒，也會(huì)干擾畢業(yè)生就業(yè)選擇與嘗試。

3.2 高職音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)合理定位

很多情況下，就業(yè)難不是社會(huì)上沒有就業(yè)崗位，而是就業(yè)崗位上找不到合適的、能夠勝任崗位的人才。從當(dāng)前的高職音樂專業(yè)教育目標(biāo)來看，與飛速發(fā)展的市場(chǎng)人才需求存在矛盾。對(duì)于廣大高職音樂畢業(yè)生，在走上崗位后發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)，不能滿足實(shí)際崗位需求，如音樂教師崗位，高職畢業(yè)生從事小學(xué)、幼兒園音樂教育教學(xué)，但在高職教學(xué)過程中教師只關(guān)注學(xué)生如何演唱、演奏，沒有涉及如何教、如何跟小朋友教的問題。再者，關(guān)于少兒教育學(xué)、心理學(xué)及課程教學(xué)法等課程開設(shè)也存在不足。由此，一旦遇到問題，自身不知道如何解決，導(dǎo)致就業(yè)單位認(rèn)為高職音樂畢業(yè)生能力、素質(zhì)偏低。從高職音樂教育目標(biāo)來看，其缺乏針對(duì)性，在學(xué)科專業(yè)、課程內(nèi)容上趨于高校音樂教育，使“職業(yè)性”黯然失色，甚至偏離了與崗位實(shí)際的有效銜接。必如很多用人單位對(duì)高職畢業(yè)生提出能夠勝任音樂表演，能夠具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，而高職教育不是培養(yǎng)“教育家”“學(xué)術(shù)人才”，導(dǎo)致教學(xué)與需求難以契合。

3.3 高職教育模式陳舊，缺乏對(duì)綜合能力的培養(yǎng)

從高職音樂教育模式及體系來看，與市場(chǎng)接軌不到位，教學(xué)方式死板、內(nèi)容枯燥，沿襲傳統(tǒng)模式，照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生音樂能力和素質(zhì)難以提升。比如在音樂課程上，以鋼琴、聲樂、合唱、指揮等為主要學(xué)科，而實(shí)際崗位還需要學(xué)生具備文藝活動(dòng)組織策劃、舞蹈隊(duì)編排、合唱團(tuán)的組織與訓(xùn)練、燈光音響、民間戲曲演出、節(jié)目主持等綜合知識(shí)和技能。忽視“一專多能”教育，由此導(dǎo)致就業(yè)技能不足，很多畢業(yè)生語言溝通能力不強(qiáng)，對(duì)管理學(xué)科、人際關(guān)系、合作意識(shí)認(rèn)識(shí)不夠，知識(shí)面狹窄，思維不靈活，解決問題的能力不強(qiáng)等問題，與缺失對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)有較大關(guān)系。

總之，高職音樂畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀不甚理想，與學(xué)生自身專業(yè)素質(zhì)不足有關(guān)，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施有關(guān)，也與當(dāng)前高職雙師型師資薄弱有關(guān)，還與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)欠缺有關(guān)。只有充分認(rèn)識(shí)這些問題，挖掘矛盾根源，才能有的放矢，改變現(xiàn)狀。

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作者簡(jiǎn)介：胡少林，碩士，講師，研究方向：高職音樂教育，民族音樂學(xué)。