摘 要：混合式教學(xué)法與混合學(xué)習(xí)最初應(yīng)用于各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)培訓(xùn)中，取得了不錯(cuò)的效果。對(duì)于高校教育來說，目前還沒有比較成熟的教學(xué)模式和教學(xué)改革案例。本文僅從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程——工程制圖課程的角度對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了研究和探索，并在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化。因此，對(duì)混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的應(yīng)用進(jìn)行研究，為以后開展混合學(xué)習(xí)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)法;工程制圖;教學(xué)設(shè)計(jì)

0 引言

多年來，高校工程制圖課堂教學(xué)改革形成了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的良好學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)行了多角度、全方位的探索，提出了各種不同的教學(xué)改革思路和方法，取得了切實(shí)有效的經(jīng)驗(yàn)和成果。在工程制圖的教學(xué)方式上，大多數(shù)高校采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。這種方式視覺感強(qiáng)，生動(dòng)形象的圖形展示和動(dòng)畫演示對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，有利于空間想象能力和空間思維能力的培養(yǎng)，但信息量大、教學(xué)節(jié)奏快，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只浮于文字和圖形表面，并沒有理解透徹。并且一直以來，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的工程制圖課程教學(xué)中普遍存在學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中有畏懼心理、積極性差、缺少動(dòng)手能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)等問題。有的同學(xué)學(xué)習(xí)得比較快，很多內(nèi)容通過課下預(yù)習(xí)就已經(jīng)掌握了;有的同學(xué)學(xué)習(xí)得慢，無法跟上老師的講課節(jié)奏。在傳統(tǒng)課堂上，老師無法照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并不適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

基于以上原因，在此課程的課堂教學(xué)中希望利用現(xiàn)代信息技術(shù)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探索一種同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力、合作能力和工程能力等多種能力的混合式教學(xué)方法。

混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，逐漸得到普遍關(guān)注的一種教學(xué)模式?；旌蠈W(xué)習(xí)在高校教學(xué)中主要以“面對(duì)面教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的形式展開，針對(duì)工程制圖課程本身具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐性的特點(diǎn)，本課程的課堂教學(xué)改革確立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的混合式教學(xué)模式。在培養(yǎng)模式上徹底改變傳統(tǒng)的教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的模式。這不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念有重要的意義。

1 改革的具體內(nèi)容

1.1 提供多樣的學(xué)習(xí)資源

教師將所有的學(xué)習(xí)資料（包括教學(xué)微視頻、PPT課件、參考教材或者電子書、圖紙案例、往屆學(xué)生的課程成果及相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資料）上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生可在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于難點(diǎn)問題也可在課上集中在線學(xué)習(xí)，老師和同學(xué)同時(shí)在線進(jìn)行交流討論。老師可通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.2 混合式教學(xué)法的課程考核方式的設(shè)計(jì)

不以最后一個(gè)綜合作業(yè)定課程總成績(jī)，以能力考核為主，考核施行全程化，考核形式多樣化，考核內(nèi)容層次化。有單項(xiàng)考核和綜合考核，有過程考核和成果考核。注重平時(shí)成績(jī)的積累，如平時(shí)作業(yè)的完成度、課堂討論的參與度、網(wǎng)絡(luò)課程使用的實(shí)效等成績(jī)，最終確定課程總成績(jī)。全面客觀地考核學(xué)生的整體學(xué)業(yè)完成情況，課程的平時(shí)成績(jī)可達(dá)到70%的比例。

1.3 混合式教學(xué)法中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的工程制圖課程教學(xué)不同于其他一般專業(yè)課程教學(xué)，它的專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)，并與后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，涉及多領(lǐng)域的科學(xué)和行業(yè)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，不能只停留在理論上，需要結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目來加強(qiáng)了解。

2 混合式課堂教學(xué)改革效果

環(huán)境設(shè)計(jì)工程制圖課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用對(duì)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言均具有重要意義：

（1）教師層面。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。教師不僅要精通與課程相關(guān)的各類知識(shí)，還需運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段合理組織教學(xué)，通過整理上傳教學(xué)大綱、教案、視頻材料、自學(xué)課件以及習(xí)題等，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的共享信息。因此，教師更加熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了自身的信息化教學(xué)技術(shù)使用水平。

（2）學(xué)生層面。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，在發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)自身情況隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，大大降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）師生互動(dòng)層面。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)課程答疑制度，依托遼寧省大學(xué)開放課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采取手機(jī)微信群、QQ群、電子郵箱等，構(gòu)建師生信息流通及處理平臺(tái)，及時(shí)回答學(xué)生在“答疑討論”區(qū)中的提問，按時(shí)布置作業(yè)并認(rèn)真批改，在第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。通過這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成教學(xué)過程中的師生互動(dòng)。

3 實(shí)施混合式教學(xué)的挑戰(zhàn)

盡管混合教學(xué)模式弱化了教師知識(shí)講授的功能，但是對(duì)教師其他方面的能力卻提出了更高的要求，如學(xué)情分析能力、輔導(dǎo)能力。尤其對(duì)教師的課堂把控能力要求更高。在教學(xué)過程中，教師是否能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)法中的課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，具有魅力的講課風(fēng)格，恰當(dāng)合理的教學(xué)效果的監(jiān)控，以鼓勵(lì)為主的教學(xué)方式都需要老師投入更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。這種教學(xué)設(shè)計(jì)跟傳統(tǒng)教學(xué)模式是不同的，教師實(shí)施的難度相對(duì)較大，需要經(jīng)歷實(shí)踐、修正、再實(shí)踐的過程，對(duì)于教師來說這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)。同時(shí)，這個(gè)教學(xué)過程也是學(xué)生心理歷練的過程，能夠在加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間管理能力，增進(jìn)同學(xué)之間的交流的同時(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力和協(xié)作能力。

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作者簡(jiǎn)介：薛春艷（1974—），女，遼寧大連人，研究生，副教授，研究方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)。