摘 要：音樂(lè)不會(huì)受到國(guó)界和地域的限制，是人類共有的語(yǔ)言。在高校教學(xué)的過(guò)程中，音樂(lè)成為其中比較重要的一門學(xué)科。同時(shí)，音樂(lè)作曲理論教學(xué)也成為音樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容。教師在開展作曲理論教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行詳細(xì)分析和研究，解決學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的難點(diǎn)。但在當(dāng)前高校音樂(lè)作曲教學(xué)中經(jīng)常存在一定的問(wèn)題，理論教學(xué)內(nèi)容不夠合理，教師教學(xué)方法單一等問(wèn)題都嚴(yán)重影響了音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和效率?；诖?，本文重點(diǎn)分析了高校音樂(lè)作曲理論課程教學(xué)的發(fā)展和具體建議。

關(guān)鍵詞：高校音樂(lè);作曲理論課程;問(wèn)題;教學(xué)發(fā)展建議

0 前言

在教育教學(xué)不斷深入發(fā)展的背景下，高校成為為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才的重要途徑。教育教學(xué)對(duì)于國(guó)家發(fā)展和社會(huì)建設(shè)都產(chǎn)生了很大的推動(dòng)作用。同時(shí)，在人們生活水平不斷提高的背景下，音樂(lè)成為人們精神層面所關(guān)注的重要內(nèi)容。在此，高校教師在教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注音樂(lè)課程。教師要重點(diǎn)提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)形成正確的認(rèn)知，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生的情操得到陶冶，凈化學(xué)生的心靈。下文重點(diǎn)分析了高校音樂(lè)作曲理論課程教學(xué)的發(fā)展和建議。

1 高校音樂(lè)作曲理論課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

在音樂(lè)教學(xué)之中，比較重要的一個(gè)內(nèi)容則是音樂(lè)作曲理論課程。教師想要加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力，就應(yīng)該對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行重點(diǎn)提高。但在最近幾年之中，我國(guó)高校音樂(lè)作曲理論課程教學(xué)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。具體如下：第一，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，理論課程教學(xué)的內(nèi)容不夠合理。作曲理論課程成為音樂(lè)教學(xué)中的關(guān)鍵和核心內(nèi)容。教師教學(xué)中選擇的材料和學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果存在很大的聯(lián)系。但我國(guó)很多高校缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性的作曲理論課程，對(duì)知識(shí)的傳授缺乏一定的完整性，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容單一和不合理的問(wèn)題。第二，教師的教學(xué)方法不夠新穎。作曲理論課程與實(shí)踐和聲樂(lè)練習(xí)相比，具有一定的枯燥性，但是往往要求學(xué)生擁有很高的記憶能力和邏輯水平。[1]高校理論教學(xué)的手段比較單一，學(xué)生往往運(yùn)用死記硬背的形式記憶內(nèi)容，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。第三，教師的教學(xué)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)。經(jīng)過(guò)我們?cè)敿?xì)的分析和研究得知，很多教師在開展教學(xué)的過(guò)程中往往嚴(yán)重受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和形式的束縛。在音樂(lè)作曲理論教學(xué)的時(shí)候僅僅關(guān)注知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)則加大了高校音樂(lè)作曲理論教學(xué)的難度。[2]

2 高校音樂(lè)作曲理論課程教學(xué)的發(fā)展及建議

2.1 制定出完善的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注課程性質(zhì)

一些高校在開展音樂(lè)作曲理論教學(xué)的過(guò)程中，往往缺乏合理的教學(xué)目標(biāo)。在這樣的情況下，高校則應(yīng)該實(shí)行相應(yīng)的音樂(lè)教學(xué)改革，為提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此，教師在開展音樂(lè)作曲理論課程教學(xué)的過(guò)程中，要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生制定出完善的教學(xué)目標(biāo)，并從課程的性質(zhì)出發(fā)。其中，聲部音樂(lè)的構(gòu)成要素、表達(dá)方式、表達(dá)手法都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。在教師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)理論知識(shí)的具體含義。

2.2 課程開展時(shí)運(yùn)用模塊教學(xué)的模式

在高校開展作曲理論課程教學(xué)的過(guò)程中，想要更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師則可以將教學(xué)內(nèi)容制定成不同的模塊，讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的形式。通常情況下，課程教學(xué)的內(nèi)容大致可以分為四個(gè)重要模塊，即音樂(lè)教育、音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)文化和音樂(lè)表演。在這幾個(gè)模塊之中，除了音樂(lè)文化具有比較強(qiáng)的理論性之外，其他的三個(gè)模塊都需要理論和實(shí)踐密切結(jié)合。在實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)作和創(chuàng)新的過(guò)程中更好地開展學(xué)習(xí)。同時(shí)，音樂(lè)作曲課程也為音樂(lè)人才的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。想要完善理論教學(xué)，就應(yīng)該對(duì)音樂(lè)歷史和特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。在此，要打破教學(xué)瓶頸，創(chuàng)作出更加具有感染力的歌曲。[3]

2.3 運(yùn)用多種教學(xué)方式，對(duì)以往教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)

在高校音樂(lè)作曲理論知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)方式和手段變得十分關(guān)鍵和重要。以往教師在開展教學(xué)的過(guò)程中往往運(yùn)用比較單一和陳舊的教學(xué)方式，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不會(huì)產(chǎn)生重要的影響。在此背景下，教師要對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行突破，從本質(zhì)上更新教學(xué)方法，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)方法下更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)作曲理論知識(shí)。在此，教師就可以為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間。比如，在每一節(jié)的音樂(lè)課上安排一名學(xué)生針對(duì)自己喜歡的音樂(lè)類型進(jìn)行詳細(xì)講解，并在這個(gè)過(guò)程中滲透理論基礎(chǔ)。最后，教師還可以組織學(xué)生以小組討論的形式溝通交流，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)作思維，運(yùn)用科學(xué)的引導(dǎo)方法。比如，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用多媒體教學(xué)形式，向?qū)W生展示作曲理論的相關(guān)知識(shí)。在該教學(xué)形式下，學(xué)生不再感到枯燥和無(wú)聊，而是對(duì)其充滿信心。在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行突破的情況下，讓學(xué)生擁有更加豐富的想象力。

3 結(jié)語(yǔ)

在高校開展音樂(lè)作曲理論知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行重點(diǎn)更新和升級(jí)。不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供完善的教學(xué)模式，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容要實(shí)行模塊教學(xué)形式。最終讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地對(duì)音樂(lè)作曲理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在教師開展教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該對(duì)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)明確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候擁有一個(gè)大致的方向。在以上措施有效實(shí)行的背景下，高校音樂(lè)作曲理論課程教學(xué)一定會(huì)更好地運(yùn)行，最終達(dá)到提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃純懿.關(guān)于高校音樂(lè)作曲理論課程教學(xué)的發(fā)展及建議[J].黃河之聲，2017（11）：48.

[2] 王一冰.數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)方法在高校作曲技術(shù)理論課程中的應(yīng)用——評(píng)《數(shù)字化音樂(lè)平臺(tái)下作曲技術(shù)理論課程教學(xué)的分解與融合研究》[J].新聞愛好者，2017（03）：104.

[3] 陳銳.淺析數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)手段在高校作曲技術(shù)理論課程中的應(yīng)用[J].戲劇之家（上），2014（06）：104.

作者簡(jiǎn)介：冉才（1980—），安徽利辛人，碩士研究生，講師，研究方向：作曲與作曲技術(shù)理論。