陳放　朱莉　姚江　陳瑜

摘 要：本文針對當(dāng)前本科小學(xué)教育專業(yè)師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及相應(yīng)的解決對策進(jìn)行分析，為他們未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而縮短入職適應(yīng)期。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 職業(yè)技能 現(xiàn)狀 解決對策

一、本科小學(xué)教育專業(yè)師范生職業(yè)技能的內(nèi)涵

近年來，隨著我國新課程教育的不斷改革與發(fā)展，對教師的基本素質(zhì)也職業(yè)技能提出了更高的要求，師范院校作為培養(yǎng)教師的主要基地，肩負(fù)著為國家教育事業(yè)輸送優(yōu)秀人才的艱巨任務(wù)和使命，所以本科院校要特別重視師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)，以幫助他們?yōu)槲磥淼陌l(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。而當(dāng)前的本科院校對于師范生的培養(yǎng)存在著很大的問題，需要我們加以重視。[1]

本科小學(xué)教育專業(yè)是當(dāng)前我國高等教育體系中的新興起專業(yè)，它既具有其他高等教育專業(yè)的共同特征，又具有自己的獨特性。小學(xué)基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識和基本技能，加上小學(xué)生的模仿性和可塑性強，所以小學(xué)教師“怎么教”往往比“教什么”更重要。小學(xué)教師“怎么教”，歸根結(jié)底是教師如何合理運用職業(yè)技能實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。教師的職業(yè)技能的內(nèi)涵就是運用教育教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教育的最終目標(biāo)，是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。由此可見，教師職業(yè)技能的高低直接決定著最終教育質(zhì)量的高低，所以，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢，探索小學(xué)教育專業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)模式，是當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)師范生的現(xiàn)實需求。[2]

二、當(dāng)前本科小學(xué)教育專業(yè)師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較低

從當(dāng)前我國高校的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生生源來看，普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)水平較低的情況，就讀本專業(yè)的學(xué)生大多來自于農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)山區(qū)，高中的教學(xué)質(zhì)量不高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣都無法滿足未來的職業(yè)要求，或者許多學(xué)生當(dāng)初選擇本專業(yè)并不是出自自身意愿，只是為了享受國家政策的扶持或者是從別的專業(yè)調(diào)劑過來的，這在很大程度上就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，他們對本專業(yè)的專業(yè)技能和未來的發(fā)展道路不夠明確，學(xué)生學(xué)習(xí)意志不夠堅定，可塑性不強，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)失去了興趣，那么他們在實際的學(xué)習(xí)過程中就很容易失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，再加上我國高校普遍存在著管理松懈的狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相對高中十分自由，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下更容易迷失自己，嚴(yán)重阻礙了他們學(xué)習(xí)水平的提高。

2.本科高校對小學(xué)教育專業(yè)的重要性認(rèn)識不足

小學(xué)教育專業(yè)在我國興起大概有十多年，屬于新興專業(yè)，所以高校對小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識存在偏差，使得本專業(yè)的師范性特征被弱化。小學(xué)教育專業(yè)定性在教育，定向在小學(xué)，這不同與以往的大專類的師范教育。就目前我國小學(xué)所設(shè)置的課程科目來講，小學(xué)教育專業(yè)就是一個籠統(tǒng)的概念，這一專業(yè)的自身定位就比較模糊，它要求學(xué)生在未來的職業(yè)中能夠勝任多門課程，加之這一新興專業(yè)定位在“本科”層次， 許多高校著急抹去傳統(tǒng)小學(xué)教育專業(yè)中師范、大專類院校的影子，突出強調(diào)對學(xué)生在研究能力上的要求。相反，在教師職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案及相應(yīng)評價體系等基礎(chǔ)領(lǐng)域缺少科學(xué)和系統(tǒng)的支撐 ， 在本科小學(xué)教育專業(yè)課程中師范類課程的比例較低，一些可以提高實踐技能類的課程的課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一，高校在教學(xué)過程中強調(diào)書面考試，忽視學(xué)生實踐技能的考核，這些都極大的弱化了小學(xué)教育專業(yè)的師范性特征，不利于這一專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展。

3.在訓(xùn)練中，行動力偏弱，創(chuàng)造性不足

許多院校的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在日常的職業(yè)技能訓(xùn)練中把訓(xùn)練定期化、目標(biāo)化，學(xué)生沒有將訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為自身的興趣和愛好，再加上師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練強調(diào)循序漸進(jìn)，短期內(nèi)無法從根本上提升訓(xùn)練者相關(guān)技能水平，讓學(xué)生獲得成功體驗，因而削弱了其自主訓(xùn)練的行動力。高校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)技能的形成和運用是以一定的理論知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過幾個學(xué)期專業(yè)化、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的教育教學(xué)理論知識較扎實，但是在具體的技能訓(xùn)練中仍出現(xiàn)自主創(chuàng)造性不足的問題，這其中主要表現(xiàn)為學(xué)生在技能訓(xùn)練中過分依賴外界現(xiàn)有資源，自己動手創(chuàng)作部分較少； 很少有以理論為指引，用實踐驗證理論，進(jìn)而摸索出符合個體特點的訓(xùn)練模式和方法，最終實現(xiàn)整個技能的完整流程； 在專業(yè)學(xué)習(xí)中進(jìn)行教育教學(xué)開發(fā)和研究的意識和行動偏少等。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽視把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的練習(xí)，這將導(dǎo)致他們在未來走向職業(yè)崗位時變得束手無措，他們會發(fā)現(xiàn)在學(xué)校學(xué)到的理論專業(yè)知識根本就無法滿足現(xiàn)實工作的需求，極大的限制了他們的發(fā)展空間。[3]

三、如何更好的促進(jìn)本科小學(xué)教育專業(yè)師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)制度

高校在促進(jìn)本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生是職業(yè)技能的培養(yǎng)時要緊扣師范性，明確自身的培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)制度。本科小學(xué)教育專業(yè)從興起到發(fā)展十多年以來，普遍存在著學(xué)生在走向職業(yè)的過程中無法適應(yīng)崗位需求，教學(xué)能力欠缺的問題，對小學(xué)教育的理解不夠深入，對新課程的理解不夠等，這與國家對小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要求相差較多。這種情況的出現(xiàn)與高校在教育過程中弱化小學(xué)教育專業(yè)師范性有著很大的關(guān)系，高校一味注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，因此偏離了基礎(chǔ)教育對師資隊伍的基本要求。所以，高校需要在制定人才培養(yǎng)計劃和目標(biāo)時，緊扣其師范性的特點，根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格采取“綜合發(fā)展”的培養(yǎng)方式，加大對小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的追蹤力度，積極采集用人單位對畢業(yè)生的反饋信息，根據(jù)反饋信息完善本專業(yè)的培養(yǎng)制度和方式，突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，強化在校學(xué)生的培訓(xùn)力度，幫助學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，在工作中更加得心應(yīng)手。

2.改革課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時代發(fā)展

本科小學(xué)教育專業(yè)的理論知識與實踐技能是教師的“左膀右臂”，但是當(dāng)前許多高校在教學(xué)過程中過分重視對學(xué)生理論知識的傳授，而忽視了對他們職業(yè)技能的實踐應(yīng)用，認(rèn)為了割裂了他們專業(yè)理論知識與職業(yè)技能應(yīng)有的協(xié)調(diào)和發(fā)展。因此，高校要調(diào)整現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，積極進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，高?？梢蚤_設(shè)一些對學(xué)生有提升的多樣化的實踐技能培訓(xùn)課，真正幫助學(xué)生做到理論知識與實踐技能互相適應(yīng)，專業(yè)技能與一般技能相互結(jié)合的狀態(tài)。除此之外，高校還可以經(jīng)常性的組織學(xué)生進(jìn)行一些有專業(yè)針對性的實踐活動，比如可以定期組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐男W(xué)進(jìn)行實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)過程中一方面可以真切的感受到小學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，學(xué)習(xí)小學(xué)教師在教學(xué)過程中所采用的方式方法，另一方面，學(xué)生在與小學(xué)生的接觸中，可以近距離的感受到他們這個階段的年齡特點，他們在面對同樣一種事物時，與成年人的接受方式有什么不同，這些實踐經(jīng)驗都將成為他們的寶貴財富，在未來的職業(yè)生涯中都會對他們產(chǎn)生很大影響。

3.改革小學(xué)教育專業(yè)技能培訓(xùn)過程

第一，系統(tǒng)規(guī)劃，分段推進(jìn)。本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)的特點，決定了他們的實踐技能訓(xùn)練應(yīng)該以“全程化、系列化、主題化”為基本原則。通過對本專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，促使學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)、全面、發(fā)展的技能訓(xùn)練觀，確定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，分清主次、重點和難點，充分認(rèn)識到師范生職業(yè)技能的形成是一個由低水平到高層次，由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，不斷內(nèi)化、逐步升華、螺旋式上升的過程。引導(dǎo)學(xué)生明確各學(xué)期技能訓(xùn)練的內(nèi)容、階段目標(biāo)和實施步驟，以訓(xùn)練的日?；?、制度化，推動訓(xùn)練的全程化，循序漸進(jìn)，層層建構(gòu)起職業(yè)技能素養(yǎng)。

第二，教師引領(lǐng)，學(xué)生跟進(jìn)。高校教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮自身對學(xué)生引領(lǐng)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，但是教師在這一過程中不能忽視學(xué)生的主體地位，應(yīng)該尊重學(xué)生的個性發(fā)展，教師在這一過程中主要是要發(fā)揮“引路人”的角色作用，具體的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該交給學(xué)生自主去完成，這樣也有利于培養(yǎng)他們獨立自主解決實際問題的能力。

4.完善小學(xué)教育專業(yè)技能訓(xùn)練考核機制

在完善小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的技能訓(xùn)練考核機制時要抓住“目標(biāo)明確、形式多樣、評價多元”的原則。小學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)最終目標(biāo)是以學(xué)生的實踐職業(yè)技能訓(xùn)練為主，專業(yè)理論知識為輔，高校在培養(yǎng)過程中要抓住這一目標(biāo)，避免本末倒置。本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的形成是一個由簡單到復(fù)雜、由低水平到高層次的過程，所以在對學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行考核時，不能單純的以最終的書面成績?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)，而應(yīng)該結(jié)合他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)表現(xiàn)等多方面來進(jìn)行總結(jié)，從多個方面來給予學(xué)生積極的評價，激發(fā)他們在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中的積極主動性。

結(jié)語

綜上所述，本科小學(xué)教育專業(yè)師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)對他們來說十分重要，提前的職業(yè)技能培養(yǎng)幫助他們?yōu)槲磥砺殬I(yè)的專業(yè)化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，讓他們在未來的工作崗位上更加得心應(yīng)手。本文就結(jié)合個人多年實踐工作經(jīng)驗，對當(dāng)前本科小學(xué)教育專業(yè)師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的方式方法進(jìn)行了一個簡單的分析和探討，但由于本人學(xué)歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能引起社會學(xué)者和熱心人士的廣泛關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊軍.《本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師教學(xué)技能培養(yǎng)策略研究》[J]；學(xué)術(shù)期刊《渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》.2011年35期；145-147.

[3]李宏.《本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)模式的建構(gòu)——以渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)改造為案例》[J].學(xué)術(shù)期刊《渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》；2013年35期；102-104.