黃斌

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)，高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位應(yīng)當(dāng)與市場(chǎng)需求之間進(jìn)行對(duì)接。將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活并指導(dǎo)實(shí)踐工作，這是應(yīng)用型人才必須具備的能力。高職教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)是比較重要的科目。為更好地提升高職院校自身的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，打造更多合格的人才，我們需處理實(shí)踐教學(xué)中碰到的問題，改善化學(xué)教學(xué)的總體質(zhì)量。故此，本文將對(duì)高職化學(xué)教學(xué)改革作出適度地思考與探究。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教學(xué) 化學(xué)教學(xué) 改革思考

引言

新時(shí)期，職業(yè)教育備受社會(huì)各界的矚目?，F(xiàn)代高職教育，已經(jīng)從原來的專業(yè)技能培訓(xùn)延伸至學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略高地。高職化學(xué)教學(xué)，目的在于提升學(xué)生個(gè)人的技能水平，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析和處理問題。就業(yè)后，可以利用所學(xué)的知識(shí)來應(yīng)對(duì)各個(gè)階段的難題，找到合適的處理辦法。高職院校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就適應(yīng)不了新時(shí)期的變化需求。所以，高職化學(xué)教育應(yīng)當(dāng)切實(shí)進(jìn)行改革、創(chuàng)新。[1]

一、目前我國(guó)高職化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視力度不夠

高職化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上是比較關(guān)鍵的部分。為提升學(xué)生的解題能力，通過書面考試，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過多地學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)方面的培訓(xùn)。沒有考慮實(shí)驗(yàn)部分，也未能備齊相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，這就降低了學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。部分學(xué)校配置了化學(xué)器材，但數(shù)量、學(xué)生人數(shù)上也并不匹配。如此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)找不到相應(yīng)的硬件設(shè)施。除上述外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不是很關(guān)注學(xué)生個(gè)人的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，這就不利于提高對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)能力。整個(gè)學(xué)習(xí)過程完全不注重實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效率。[2]

2.教學(xué)方法單一，教學(xué)模式有待更新

受大專學(xué)校的制度影響，不少高校仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂上，教師填鴨式地向?qū)W生講解教材方面的各類知識(shí)，卻并未他們找到正確的答題思路，也沒有找到可靠的方法，如此，學(xué)生學(xué)習(xí)非常地被動(dòng)，甚至沒有任何的能動(dòng)性。除上述外，部分高職院校在教學(xué)方法上也沒有任何的變動(dòng)。授課時(shí)，教師總是運(yùn)用相同的辦法進(jìn)行。沒有任何的創(chuàng)新，這就降低了學(xué)生自身的興趣和主動(dòng)性。久而久之，學(xué)生便會(huì)開始對(duì)學(xué)習(xí)報(bào)以失望，甚至開始厭倦。教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生自身的基本情況來對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，無(wú)法創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，那么學(xué)生在課堂上也就提不起興趣，開小差或是嗜睡。很明顯，教師付出的辛勞也就沒有任何的結(jié)果。而學(xué)生們的成績(jī)也沒有任何的改善，這和人才培養(yǎng)嚴(yán)重不符。

3.教材內(nèi)容不全面、實(shí)用性較差

為降低教師的壓力，不少告知院校常年下來均會(huì)選擇相同的化學(xué)教材。章節(jié)和內(nèi)容上沒有任何的變動(dòng)，學(xué)生也就沒有辦法了解前沿的專業(yè)知識(shí)。從化學(xué)教學(xué)當(dāng)前的基本狀況來看，高職院校采用的教材也不是非常合理。更有甚者，仍在沿用普通高效中的某些化學(xué)教材。該類教材牽涉到很多不同的內(nèi)容，可能要耗費(fèi)4年左右才能學(xué)完。顯然，這對(duì)三年制的高職院校來說非常不合理。加上化學(xué)教材內(nèi)容非常枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、高職化學(xué)教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則

1.素質(zhì)教育原則

職業(yè)教育中，高職教育處于較高層次上。高職教育，在于為社會(huì)生產(chǎn)、管理以及建設(shè)管理等領(lǐng)域輸送合格的實(shí)用型人才。當(dāng)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的歷史浪潮下，化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，提升學(xué)生個(gè)人的綜合素養(yǎng)，將化學(xué)教育為主線調(diào)整為以素質(zhì)教育為核心。如：化學(xué)是由原子、分子物質(zhì)研究共同組合而成。它和其他學(xué)科之間有密切的關(guān)聯(lián)，有一定的創(chuàng)新性。利用實(shí)踐課程，高職化學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生如何收集材料、如何對(duì)實(shí)踐方案進(jìn)行設(shè)計(jì)、如何操作等。同時(shí)，也能夠?qū)?shù)據(jù)作出詳盡地分析，提升他們的探討能力。上述，均可以幫助大學(xué)生提升素養(yǎng)和應(yīng)用能力。

2.結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則

學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地適應(yīng)新形勢(shì)下的教育觀，培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)人才。同時(shí)，要對(duì)理論課、實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，建立化學(xué)課程、教材教法等多元整合、統(tǒng)籌的課程體系，提升高職化學(xué)教學(xué)總體的效果，形成較強(qiáng)的綜合效應(yīng)。[3]

3.可持續(xù)發(fā)展原則

社會(huì)科技在飛速地發(fā)展，對(duì)高職院校人才也有非常嚴(yán)格地要求。應(yīng)用型人才除了要具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，掌握嫻熟的專業(yè)技能外，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重技術(shù)創(chuàng)新和終生學(xué)習(xí)。目前，高職院校面臨的師生概況不容樂觀：理論基礎(chǔ)差，創(chuàng)新能力低以及自我學(xué)習(xí)能力不高，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。高職化學(xué)在推進(jìn)教改時(shí)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將提升創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)，讓他們可以學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，樹立良好的思維格局。

三、高職化學(xué)教學(xué)改革的思考與研究

1.更新化學(xué)教材的內(nèi)容

高職化學(xué)教材應(yīng)當(dāng)要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、動(dòng)態(tài)發(fā)展。一是教材內(nèi)容必須要和理論、實(shí)際案例之間進(jìn)行平衡。實(shí)際案例，能夠協(xié)同學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)保持更多的了解，提升他們的學(xué)習(xí)效率。另外，教材案例應(yīng)當(dāng)要和現(xiàn)實(shí)生活之間相關(guān)，提高教材的實(shí)用性。二是教材內(nèi)容必須要有足夠的趣味性?；瘜W(xué)本身屬于理科課程，不少化學(xué)原理均比較枯燥。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們需讓課程內(nèi)容變得更為生動(dòng)、靈活。

2.堅(jiān)持因材施教的原則

教師必須將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，遵從因材施教的基本原則，下達(dá)合適的教學(xué)目標(biāo)，使高職院校教學(xué)中每位學(xué)生均可以獲益，培養(yǎng)他們的樂趣。教師不宜強(qiáng)硬或是命令學(xué)生去學(xué)習(xí)，要突出他們的主體地位，鼓勵(lì)他們抓住高?；瘜W(xué)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在快樂中學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生自身的情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，真正完成“教是為了不教”之目標(biāo)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)方法

化學(xué)的基礎(chǔ)在于實(shí)驗(yàn)。不少化學(xué)理論、方程式或是化學(xué)現(xiàn)象，均是透過化學(xué)實(shí)驗(yàn)得來?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，某種意義上能夠激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們對(duì)化學(xué)有更多的樂趣。相應(yīng)地，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也可以培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手和操作能力，讓他們掌握更多的實(shí)踐技能。如：在堿性溶液中摻加酚酞試劑后，很多學(xué)生看到溶液的顏色轉(zhuǎn)變成了紅色。該種化學(xué)變化，無(wú)疑讓他們對(duì)化學(xué)現(xiàn)象保持更多的好奇心。但在實(shí)踐中，我們也要關(guān)注各種安全問題，不允許讓學(xué)生隨意地開展有危險(xiǎn)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。增加實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)課堂中的占比，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，也提升了他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

4.生活化教學(xué)方法，從生活中走進(jìn)化學(xué)

生活化教學(xué)，這是比較理想的教學(xué)方法。將化學(xué)知識(shí)予以生活化，有助于提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效。生活化教學(xué)方法，指的是對(duì)化學(xué)知識(shí)作出全面地剖析，尋找和生活掛鉤的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，將生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象、事件引入到課堂中，增加學(xué)生個(gè)人的興趣。如講解化學(xué)肥料知識(shí)時(shí)，為便于學(xué)生更好地理解，教師事先可以對(duì)化學(xué)肥料的具體成分進(jìn)行分析；鼓勵(lì)學(xué)生鑒別洗潔精或是香皂等常見物品中包含的成分。引入該類生活用品，學(xué)生很快就會(huì)學(xué)會(huì)很多化學(xué)知識(shí)。加上教師在課堂上的講解，分析化學(xué)肥料內(nèi)部的化學(xué)成分，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

5.利用信息技術(shù)開辟教學(xué)新天地

化學(xué)教學(xué)中，引入了很多比較前沿的多媒體技術(shù)，這就豐富了教學(xué)的內(nèi)容，使其不再那么枯燥。尤其化學(xué)學(xué)科，很多內(nèi)容均比較抽象、不易理解。微觀世界沒有辦法觸摸，多媒體技術(shù)能夠建立不同的三維分子模型。不僅直觀、形象，同時(shí)也緩解了教具成本高、類別少、不宜攜帶等諸多缺陷。此外，借助Flash技術(shù)能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)情景進(jìn)行模擬。借助錄像回放技術(shù)，也能夠?qū)r(jià)格高或是學(xué)生害怕危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重現(xiàn)。在擴(kuò)大信息量的同時(shí)，激活了學(xué)生的感官，讓整個(gè)教學(xué)變得活躍。

結(jié)語(yǔ)

高職人才培養(yǎng)體系在逐步的優(yōu)化，化學(xué)教改也在穩(wěn)步創(chuàng)新。但是，高職化學(xué)課改并不簡(jiǎn)單。要提升學(xué)生在化學(xué)課堂上的效率，難度同樣也很大。教師必須創(chuàng)新教學(xué)手段、方法，對(duì)教學(xué)模式做出改進(jìn)，引入前沿的教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的積極性?；瘜W(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要突出學(xué)生自身的主人翁地位和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，提升高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙莉.新時(shí)期高職化學(xué)教學(xué)改革的思考與探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016.

[2]張雷.高職化學(xué)教學(xué)中“教學(xué)做”一體化教學(xué)的應(yīng)用分析[J].教育現(xiàn)代化，2017.

[3]江波.高職化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方式[J].新校園（上旬），2017.