陳莉娜

最近看到了一篇據(jù)稱逆天的小學(xué)生作文《園丁與導(dǎo)游》。這篇作文被班主任老師把原文貼在微博上后，一天內(nèi)就吸引了網(wǎng)友3萬多次轉(zhuǎn)發(fā)、1萬多條評論。文中表達(dá)了人們一直把老師比作園丁的不解和質(zhì)疑，并認(rèn)為應(yīng)該將“園丁”替換成“導(dǎo)游”，其中有一段話被網(wǎng)友忍不住怒贊，摘錄如下：“我希望老師像導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們?nèi)ビ斡[各種美好的風(fēng)景，而不是像園丁，修剪掉我們不聽話的枝丫，最終讓我們長成只會聽話的植物?！边@篇作文一出現(xiàn)，引發(fā)了人們的大討論，各種觀點(diǎn)相持不下，各人角度不同，難判對錯。作為一個從教多年的老師，我先是震驚了幾秒，然后陷入了深深的思考，后來思考變成了反思。

震驚的原因是：這不是我印象中的小學(xué)生??！現(xiàn)在小學(xué)生的思維都這么嚴(yán)密了？獨(dú)立思考的能力居然這么強(qiáng)了？竟然有這么成熟的思想了？

思考的結(jié)果是：關(guān)于上面哪些震驚的原因我應(yīng)該把疑問句換成陳述句，因為雖然這超出了我的想象，但毫無疑問這也是事實，無論我們愿不愿意承認(rèn)，現(xiàn)在有些孩子的思維，思想以及心理發(fā)展都不知不覺地超出了我們曾經(jīng)的預(yù)期。小學(xué)生尚且如此，我面對的可是高中生啊。12歲的孩子能寫出這樣的話，既是孩子的天賦使然，也足以見得我們真該好好思考一下“老師”的定位了。這篇作文一經(jīng)出世之所以被瘋狂轉(zhuǎn)發(fā)或許就因為它切中了某些時弊，引起了大多數(shù)人的共鳴。關(guān)鍵的是小學(xué)生的率真打動了網(wǎng)友，引發(fā)了人們對于教育對于教師的深思，“老師是辛勤的園丁”早已成為人們的口頭禪，小學(xué)生卻要顛覆這個說法，認(rèn)為導(dǎo)游才應(yīng)該是老師的代名詞，導(dǎo)游在于引領(lǐng)學(xué)生觀賞山山水水無限風(fēng)光的同時，欣賞學(xué)生眼中的不同風(fēng)景，尊重學(xué)生心里的不同感受，因材施教，而不應(yīng)該是只關(guān)注修修剪剪著眼于整齊劃一的的護(hù)花使者。

我們到底該做園丁還是導(dǎo)游？除了引導(dǎo)正確的方向之外那些旁枝側(cè)葉該不該修剪？學(xué)生在變，那么老師呢，教學(xué)方式和方法呢，教育態(tài)度和思想呢，會否我們一直以來的“園丁”意識真的過時了呢？我好像已經(jīng)開始反思了......

反思的結(jié)果是：這“一石激起千層浪”的事件背后是社會各界對基礎(chǔ)教育的關(guān)心，對教育工作者的期待?！皥@丁”這個比喻并非只是灌輸，更多的時候也是陪伴、播種、觀察、幫助、給予、呵護(hù)還有收獲?！皩?dǎo)游”確實能作為輔助者、引導(dǎo)者和幫助者，但是“導(dǎo)游”的游覽路線都是規(guī)劃好的，這種缺陷恰恰是這名學(xué)生沒有想到的地方?；蛟S，六年級的學(xué)生對于“園丁”和“導(dǎo)游”這些詞語的概念并沒有一個完整精確的認(rèn)識，但是這卻折射出孩子們期待的好老師的形象：他們能給予孩子們更多愛的關(guān)懷和幫助，尊重孩子們的個性，在成長中給予孩子們溫暖的陪伴。孩子做出這樣的比喻只是體現(xiàn)出他們的期待，無論我們稱呼老師為“園丁”還是“導(dǎo)游”，老師都應(yīng)該“傳道、授業(yè)、解惑”。只有與時俱進(jìn)，才能適應(yīng)新時代下的教育，只有與生同步，才能成為新教學(xué)環(huán)境下的一名合格老師。既要像“園丁”般陪伴，也要像“導(dǎo)游”樣引領(lǐng)。

首先說教學(xué)。教與學(xué)哪個更重要？先教后學(xué)還是先學(xué)后教？其實近幾年的教學(xué)改革一直在探討這個問題。以我們學(xué)校的有效課堂為例，已經(jīng)給出了很好的答案。教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，教師的教與學(xué)生的學(xué)缺一不可，教是為了學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會是教者的目標(biāo)，而讓學(xué)生會學(xué)才是教的核心。由學(xué)會到會學(xué)是教學(xué)思想的進(jìn)步，由先教后學(xué)到先學(xué)后教是教學(xué)方式的革新。從新課改的三維目標(biāo)我們可以看出，我們的教學(xué)改革一直致力于培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)，從重視知識目標(biāo)，到重視知識與技能的同時，關(guān)注如何從過程與方法中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考及質(zhì)疑創(chuàng)新能力，甚至在教學(xué)中有意識的滲透情感態(tài)度與價值觀的教育，也就是說其實新課程改革對老師提出了新的要求，即成為一個與時俱進(jìn)的好“園丁”。老師要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)的動態(tài)，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及獨(dú)立思想的形成。只要有利于學(xué)生的學(xué)，老師可以從臺前隱退至幕后，把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生展示自我提升自我的舞臺。這就要求老師必須迅速適應(yīng)從主演到導(dǎo)演的角色切換，承擔(dān)的任務(wù)甚至更繁雜，但是給學(xué)生創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間，如果老師能成功轉(zhuǎn)型，其實就已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上擅長修剪枝椏的“園丁”了，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，從導(dǎo)學(xué)功能上來說還真類似于“導(dǎo)游”。

再說教育。教育與教學(xué)雖一字之差，卻對其執(zhí)行者——教師，提出了更高的要求。古人云：十年樹木，百年樹人。足見教育之任重道遠(yuǎn)。高中生正值青少年時期，是心理完善和發(fā)展的黃金時期，是人生觀、價值觀和世界觀逐漸萌芽階段，同時也是敏感與叛逆期，正確的引導(dǎo)和修正會對其產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響甚至關(guān)乎一生。著名教育家陶行知曾說過：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生......”，正所謂教師不經(jīng)意的一句話，可能會創(chuàng)造一個奇跡；教師不經(jīng)意的一個眼神，也許會扼殺一個人才；教師習(xí)以為常的行為，或許對學(xué)生終身的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響。所以這時學(xué)生需要的可能不僅是能包容他們”不聽話的枝椏”的園丁，或許更需要一個理解并支持他們的精神導(dǎo)師，一個肩負(fù)引導(dǎo)和修正作用的思想“導(dǎo)游”。所謂：親其師，信其道。一個能在思想上贏得學(xué)生信任的老師，學(xué)生的學(xué)才可能是水到渠成的事。

我想這篇文章最大的意義在于告訴很多人，今天的教育已經(jīng)不是我們讀書時候的樣子。我們應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注到教學(xué)過程當(dāng)中去，提出有建設(shè)性的意見。作為教育研究者需要探討的，不是‘園丁與‘導(dǎo)游孰是孰非，而是在現(xiàn)代社會，教師角色變化的問題。“教育是事業(yè)，事業(yè)的成功在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的探索在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造?！睆膶處煹姆N種比喻當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，教師的勞動是一種復(fù)雜的勞動，教師是專業(yè)化的技術(shù)人員，人的大腦是復(fù)雜多變的，要轉(zhuǎn)化一個人教育一個人談何容易？教育一個學(xué)生不可能一蹴而就。所以說為人師者的幸福是痛并快樂著的，遇著聽話懂事的孩子，深感欣慰，卻擔(dān)心培育出溫室的花朵，絢爛一刻后，經(jīng)不起暴風(fēng)驟雨的洗禮。逢著倔強(qiáng)叛逆的孩子，不堪疲憊也要幫其改掉惡習(xí)，扶向?qū)W習(xí)的道路上來，又恐矯枉過正，扼殺了個性，釀成千里馬不能千里的悲劇。常聽人說：教學(xué)無小事，育人大過天，尤其是當(dāng)你面對的是肩負(fù)中國夢的新一代，我們既要像“園丁”一樣守護(hù)陪伴，輸送知識營養(yǎng)，也要像“導(dǎo)游”一樣規(guī)范引領(lǐng)，守護(hù)其茁壯成長。