劉怡春

摘 要：本研究旨在探索和總結(jié)具有西藏高校自身特點(diǎn)的課程發(fā)展建設(shè)理論與實(shí)踐。在了解西藏高校英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對西藏本土教育經(jīng)驗(yàn)提煉的基礎(chǔ)上，充分吸收、借鑒國內(nèi)高校英語專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐成果，逐步構(gòu)建適合西藏高校英語專業(yè)發(fā)展的課程模式，為西藏高校英語專業(yè)發(fā)展提供理論解釋和實(shí)踐指引。

關(guān)鍵詞：西藏高校；基于內(nèi)容；輸出；課程建設(shè)

據(jù)鐘美蓀和孫有中（2014）統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)有普通本科高校1145 所，其中994 所普通本科高校設(shè)有英語專業(yè)。然而，各個高校英語專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容大同小異，并沒有突顯不同地區(qū)、不同水平高校之間的差異，造成了人才培養(yǎng)同質(zhì)化。同時，英語專業(yè)課程缺乏知識性、思維性、創(chuàng)造性等，難以培養(yǎng)出社會需求的高層次、高素質(zhì)的精英人才或特色人才。王俊菊（2015）提出“英語專業(yè)的建設(shè)沒有及時跟上社會發(fā)展的步伐，不能滿足社會對各類英語人才的實(shí)際需求，英語專業(yè)的教育與教學(xué)已到了不得不改的關(guān)鍵時刻”。

2018初年教育部出臺的《外國語言文學(xué)類本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，將在全國各高等院校中分類分片區(qū)開展學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)《英語類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的活動，由于不同的高校其辦學(xué)類型、辦學(xué)條件、所處的經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境都有很大的不同，所以各高校英語類專業(yè)人才培養(yǎng)工作，應(yīng)該在達(dá)到國家培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會對英語類專業(yè)人才的需求，制訂符合學(xué)校辦學(xué)特色和辦學(xué)條件的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，避免千校一面。

根據(jù)教育部高等學(xué)校英語類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見的具體要求，西藏高校如何根據(jù)自己的區(qū)域特點(diǎn)和辦學(xué)條件，建設(shè)英語專業(yè)課程體系，是目前西藏高校英語專業(yè)改革面臨的重要環(huán)節(jié)和必須首先解決的環(huán)節(jié)。

一、文獻(xiàn)回顧

基于內(nèi)容的教學(xué)（content-based instruction， CBI）首先出現(xiàn)在Bernard Mohans Language and Content.一書中，該理論強(qiáng)調(diào)將語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)融合在一起，通過內(nèi)容學(xué)習(xí)促進(jìn)語言技能的發(fā)展。在內(nèi)容為主導(dǎo)的課堂中，語言學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識，激發(fā)自身使用第二語言進(jìn)行思考，從而達(dá)到逐漸掌握語言的目的。Genesee （1994，p.3）提出，基于內(nèi)容的課堂中的內(nèi)容可以包括學(xué)科知識，也可以是任何主體、話題等可以引起學(xué)習(xí)者感興趣的內(nèi)容。

國際研究顯示，基于內(nèi)容的教學(xué)對于提高學(xué)生語言水平、知識水平、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面具有相當(dāng)優(yōu)勢，同時研究顯示對于提升英語專業(yè)學(xué)生語言素養(yǎng)，幫助學(xué)生應(yīng)對激烈的就業(yè)形勢有很大的幫助（Grabe and Stoller，1997）?！皟?nèi)容為依托”的教學(xué)改革近年來在國內(nèi)開始受到關(guān)注，2007年大連外國語學(xué)院?？≤S教授以成功申報(bào)的國家社科基金項(xiàng)目為依托，開始在大連外國語學(xué)院，進(jìn)行“內(nèi)容為依托”的英語專業(yè)基礎(chǔ)課程改革，取得了非常好的效果。該項(xiàng)目選取2008級英語專業(yè)部分班級為實(shí)驗(yàn)班，以英語專業(yè)8級成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績提高明顯高于控制班，并且提高的程度非常明顯。北京交通大學(xué)司顯柱教授（2014）的研究也同樣發(fā)現(xiàn)基于“內(nèi)容”的教學(xué)有助于學(xué)生積極性和語言素養(yǎng)的提升。

仲偉合（2014）提出，“當(dāng)前英語類專業(yè)新生的整體英語水平較過去已有大幅提高。因此，如何改革傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等英語技能課程，增加文學(xué)文化課程和方法論、思辨類的課程，以及在教學(xué)中處理好語言技能訓(xùn)練、文化感知和思維訓(xùn)練的關(guān)系已是當(dāng)務(wù)之急。在課程設(shè)置方面，課程設(shè)置與教學(xué)模式的改革是相輔相成的，合理的課程設(shè)置是創(chuàng)新教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。在課程設(shè)置及課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)“以語言輸出能力培養(yǎng)為驅(qū)動”的理念，加強(qiáng)對學(xué)生說、寫、譯等輸出能力的培養(yǎng)，帶動語言輸入，提升教學(xué)效果。廣東外語外貿(mào)大學(xué)王初明教授基于輸出驅(qū)動假說（Swain， 1985， 1995， 2005）提出的“寫長法”（王初明，2005，2017）獲得了國內(nèi)外學(xué)界專家的高度認(rèn)可；文秋芳（2014，2017）強(qiáng)調(diào)“production-oriented”教學(xué)法，該教法與傳統(tǒng)的以聽力、閱讀輸入為先導(dǎo)不同，要求學(xué)生進(jìn)行說、寫、譯等輸出訓(xùn)練，在輸出中發(fā)現(xiàn)不足，然后主動在后續(xù)的聽、讀等語言輸入學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)和提升。

基于上述理論和國內(nèi)院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文提出在西藏高校英語專業(yè)課程設(shè)置加大專業(yè)素養(yǎng)知識和思辨類課程的比例，通過加大學(xué)習(xí)過程中學(xué)生輸出產(chǎn)出的強(qiáng)度和頻度，提升學(xué)習(xí)者的綜合語言能力水平。

二、現(xiàn)有課程體系存在的問題

西藏高校英語專業(yè)課程設(shè)置主要基于語言技能或以語言技能為中心的框架，以西藏民族大學(xué)英語本科專業(yè)的大綱為例，學(xué)科基礎(chǔ)課時達(dá)到了1329課時，而專業(yè)課程不足700課時，學(xué)校要求總學(xué)時為2500學(xué)時，基礎(chǔ)課程占比超過了1/2。此外，目前開設(shè)的專業(yè)類課程僅有“英美文學(xué)、英語國家社會與文化、語言學(xué)概論”等以介紹為主的課程，學(xué)生的知識層面課程較少，且沒有深度。因此，英語專業(yè)的課程設(shè)置以語言技能為主，其專業(yè)特色并沒有突出，課程設(shè)置沒有知識體系，沒有核心能力的培養(yǎng)。

三、新課程體系構(gòu)建原則

（一）明確專業(yè)定位，課程設(shè)置根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

我們應(yīng)該注重學(xué)生的健康和諧發(fā)展，專業(yè)建設(shè)應(yīng)重視人文教育，以文學(xué)文化為根本，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識、思辨能力、實(shí)踐能力和健全的人格。

（二）突出課程體系的優(yōu)勢和特色

（1）專業(yè)核心課程。夯實(shí)語言基本功和提升專業(yè)素養(yǎng)，技能課與知識課的融合。

（2）專業(yè)方向課程。拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)初步研究能力，凸顯學(xué)校人才培養(yǎng)特色，回歸語言學(xué)、文學(xué)、社會與文化、翻譯、英語教育等學(xué)科傳統(tǒng)。專業(yè)課程應(yīng)體現(xiàn)英語專業(yè)優(yōu)勢可以開設(shè)語言學(xué)、文學(xué)、文化、國別研究等相關(guān)課程，同時結(jié)合西藏地域需求和地域文化，開設(shè)與教育、金融、會展、旅游、民族文化傳播、一帶一路等相關(guān)的課程。

四、課程體系的具體構(gòu)建

（三）針對英語專業(yè)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)革新以往課程的不連貫性以及將技能分割的教學(xué)方式，構(gòu)建將輸入與輸出有機(jī)融合的課程體系，將閱讀技能課與寫作技能課合并開設(shè)“閱讀寫作”課，不僅僅以閱讀理解為目的，而是要求學(xué)生將閱讀所獲得的信息轉(zhuǎn)換為自己的知識存儲；將聽力與口語合并為“視聽說”課，學(xué)生通過多維度的、更接近實(shí)際生活視聽說訓(xùn)練。

（二）針對英語專業(yè)方向課程，在一年級和二年級課先行開設(shè)部分專業(yè)方向的導(dǎo)論課程，以啟發(fā)式的入門課程為主，同時側(cè)重有一定深度、較為細(xì)化的專題研究，這樣的課程設(shè)置既保證了知識的系統(tǒng)化，也兼顧了課程的針對性、深度和廣度。如，“英美文學(xué)”作為英語專業(yè)的核心課程，分為“英國文學(xué)”和“美國文學(xué)”兩門課，師生普遍反映英美文學(xué)課時緊張，許多作家的作品被一帶而過，缺乏討論和理解的時間，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容一知半解。同時由于缺乏討論，學(xué)生沒有閱讀原著的動力，也沒有獲得批判性思維訓(xùn)練的機(jī)會和指導(dǎo)，這是導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生光有語言能力，而缺乏思維能力的原因之一。因此，可以在英語專業(yè)基礎(chǔ)課程中提前增設(shè)不同主體的文學(xué)課程內(nèi)容，使得學(xué)生有充足的時間精讀原著，討論和理解作品內(nèi)涵，同時自編自演英語話劇、戲劇、歌曲等教學(xué)實(shí)踐活動。

五、結(jié)論

本研究以西藏高校英語專業(yè)課程建設(shè)為途徑，提出“內(nèi)容為依托，輸出為驅(qū)動”的理念。通過對現(xiàn)有課程的重新整合和增加新的課程。在課程的調(diào)整階段，由于受到學(xué)校政策和師資力量的制約，學(xué)校很多課程可能無法開設(shè)，但在實(shí)際的課程中應(yīng)改變學(xué)生單一掌握接受性知識和能力，增加輸出性的能力培養(yǎng)。盡管如此，高校英語專業(yè)教學(xué)仍然面臨著內(nèi)部和外部的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)改革和課程建設(shè)必須相輔相成，沒有好的課堂教學(xué)去實(shí)施教育理念，學(xué)生和教師都無法收益。

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