常紅，焦翠

摘 要：翻譯課程是英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的核心課程之一。本課題結(jié)合以人為本、以學(xué)生為中心的翻譯教學(xué)理念，將項目驅(qū)動的課程教學(xué)模式和翻譯教學(xué)有機結(jié)合起來，構(gòu)建以翻譯項目為教學(xué)載體，學(xué)生為翻譯主體、教師提供翻譯指導(dǎo)的翻譯教學(xué)模式，為提高英語專業(yè)人才的職業(yè)能力，培養(yǎng)能夠在市場上獨立完成翻譯任務(wù)的人才做出有益的探索。

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué)；項目驅(qū)動；職業(yè)能力

一、引言

翻譯課程是英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的核心課程之一。伴隨著世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展，作為溝通中外經(jīng)濟、文化等的手段，英語翻譯的重要性日益凸顯；同時，翻譯水平也體現(xiàn)著外語人才的個性和特色，體現(xiàn)著其職業(yè)競爭力。因此，各位專家學(xué)者一直將如何提高翻譯教學(xué)的成效做為一個重要科研課題。然而，中國翻譯協(xié)會資料顯示，當(dāng)前能夠勝任翻譯工作的人才缺口仍然很大，雖然市場上以各種形式從事翻譯工作的人很多，但是真正有水平、受過專業(yè)訓(xùn)練的翻譯人才非常稀缺。英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力不能滿足市場要求的根本原因在于傳統(tǒng)的“以教師為中心，基于文本”的翻譯教學(xué)模式制約了學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)和提高。這種傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式以教材和講義為中心，教師通過課本內(nèi)容向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識，但是學(xué)生本身缺乏獨立思考和實踐能力。因此，這種傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)翻譯市場需求。

針對傳統(tǒng)翻譯教學(xué)不能滿足翻譯市場要求的這種情況，國內(nèi)外眾多專家學(xué)者做了很多基礎(chǔ)性研究，提出了很多新的教學(xué)理念和模式，并在此基礎(chǔ)上對翻譯教學(xué)模式的改革進行了許多行之有效的探索。其中，項目驅(qū)動的教學(xué)模式體現(xiàn)了當(dāng)今翻譯教學(xué)最新的教學(xué)理念。項目驅(qū)動的翻譯教學(xué)模式將學(xué)習(xí)學(xué)生做為課堂中心，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識的灌輸者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過互相協(xié)作完成翻譯項目，完成自身對知識的構(gòu)建，最終加強自身翻譯能力，為畢業(yè)后進入職業(yè)領(lǐng)域打下堅實的基礎(chǔ)。翻譯項目主要由學(xué)生協(xié)作完成，教師在整個過程中對翻譯過程進行技術(shù)支持和質(zhì)量監(jiān)控。翻譯課程成為結(jié)合理論課程和實踐課程的綜合性課程，從而真正實現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”一體化，使專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)得以實現(xiàn)。

二、項目驅(qū)動在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

由于項目驅(qū)動教學(xué)模式能夠把學(xué)生的職業(yè)能力和課程教學(xué)緊密聯(lián)系起來，因此，受到了國內(nèi)外專家的一致推崇。然而，目前把項目驅(qū)動的教學(xué)模式運用在翻譯教學(xué)中的研究并不多?；诖耍菊n題結(jié)合以人為本、以學(xué)生為中心的翻譯教學(xué)理念，將項目推動的課程教學(xué)模式和翻譯教學(xué)有機結(jié)合起來，構(gòu)建以翻譯項目為教學(xué)載體，學(xué)生為翻譯主體、教師提供翻譯指導(dǎo)的翻譯教學(xué)模式。

（一）理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者要獲得知識，主要不是通過教師傳授，而是在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與他人的協(xié)商、交流、合作和本人進行意義建構(gòu)的方式獲得。因此，翻譯教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并使學(xué)生進入情境，在情境中，學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。項目驅(qū)動的翻譯教學(xué)模式正好為翻譯教學(xué)提供了這個機會。

（二）研究對象及方法

在課題實施過程中，本課題以兩個英語專業(yè)班級為研究對象（研究對象為英語專業(yè)高年級學(xué)生，這些學(xué)生已經(jīng)具備扎實的語言運用能力），一個班為實驗班，另外一個班為對照班。實驗班實施項目教學(xué)模式，對照班仍然沿襲傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)的文本教學(xué)模式。在實驗教學(xué)期間和結(jié)束之后，課題組對兩組學(xué)生的翻譯職業(yè)能力進行對比。實驗班的學(xué)生在項目開始時和項目結(jié)束時填寫了“翻譯職業(yè)能力調(diào)查問卷”；為了追蹤學(xué)生譯文質(zhì)量的提升情況，指導(dǎo)教師在項目初期和完成項目時也填寫了“譯文質(zhì)量監(jiān)控表”。通過對實驗班的調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計然后和對照班進行對比性分析和相關(guān)性分析。

（三）研究步驟

項目驅(qū)動的翻譯教學(xué)模式主要由以下幾個步驟組成：理論學(xué)習(xí)——分小組，學(xué)生組成翻譯小組——老師布置翻譯任務(wù)——小組成員分析任務(wù)——小組實施任務(wù)——小組自主學(xué)習(xí)、鞏固和提高——小組完成任務(wù)——教師負責(zé)驗收和評價。在開始翻譯項目前，教師給學(xué)生上一至兩次翻譯入門課，主要介紹翻譯的本質(zhì)、翻譯的標(biāo)準(zhǔn)和過程、基本翻譯技巧、中英文語言的對比、翻譯中的文化導(dǎo)入、譯者需要具備的基本技能和知識、職業(yè)譯者的責(zé)任等，并通過相互討論，解決學(xué)生的疑問。接下來，教師根據(jù)對學(xué)生的了解，對學(xué)生進行分組，每組三至五人。教師負責(zé)聯(lián)系和組織翻譯項目。在整個項目驅(qū)動的翻譯教學(xué)中，教師始終注意遵循循序漸進，由簡到難的原則來選擇翻譯項目。翻譯項目確定以后，教師進行主題講座，通過對話交流的方式，幫助學(xué)生熟悉主題領(lǐng)域。在翻譯過程中，學(xué)生學(xué)會借助各種資源，包括網(wǎng)絡(luò)翻譯論壇、參考資料、詞典等。翻譯中遇到學(xué)生自己不能解決的問題，通過小組協(xié)商的方法解決。教師鼓勵學(xué)生在交流中取長補短，借鑒其他人有效的翻譯方法手段，活用翻譯技巧等。同時，老師對學(xué)生的定位是職業(yè)翻譯人員，而不是學(xué)習(xí)者。學(xué)生需要以職業(yè)翻譯人員的方式和態(tài)度來進行翻譯。教師也充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，在學(xué)生在翻譯過程中遇到困難并且請求幫助時，教師及時提出自己對問題的有效建議，并引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方案。在翻譯項目初稿完成后，小組與小組之間互相檢查譯文，學(xué)生根據(jù)相互之間所提的建議和意見進行修改，使全篇譯文盡量符合信、達、雅的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。教師及時做出評價，并且在評價過程中保持與學(xué)生良性互動，最后完成翻譯項目定稿。

（四）研究結(jié)果

通過實施項目驅(qū)動的翻譯教學(xué)模式，本課題有以下研究成果：

第一、本課題研究把翻譯項目引入課堂教學(xué)，通過成立翻譯小組，使學(xué)生了解翻譯工作的流程以及翻譯職業(yè)能力的構(gòu)成；形成以翻譯項目為驅(qū)動，以翻譯小組為教學(xué)載體的師生共同參與的新型翻譯教學(xué)模式。

第二、通過在翻譯過程中所進行的翻譯項目實施、翻譯任務(wù)修改、翻譯任務(wù)評點、翻譯任務(wù)總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生逐步在小組團隊合作，修改、完善翻譯項目的過程中體會到翻譯工作的樂趣，并勇于參與翻譯實踐，樂于進行翻譯實踐，不斷增強翻譯能力。學(xué)生在項目翻譯中形成的翻譯能力、學(xué)習(xí)能力內(nèi)化為學(xué)生的工作能力，為今后走向翻譯工作崗位，順利完成必要的翻譯任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

第三、探討翻譯教學(xué)校企合作模式。在教學(xué)之外，和一些翻譯公司開展合作，希望在以后的教學(xué)中，能夠建立更多校外實訓(xùn)基地，探索校企合作新模式，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

本課題發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式，即項目驅(qū)動的翻譯教學(xué)模式對學(xué)生職業(yè)能力起到了促進作用（包括學(xué)生的翻譯職業(yè)道德、人際交往能力以及使用翻譯資源等能力），同時，本課題還初步探索了如何打破課程內(nèi)容的界限，把課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)后面臨的翻譯項目和任務(wù)聯(lián)系起來，將課堂與實訓(xùn)室一體化，根據(jù)項目組織實施教學(xué)與考核，實現(xiàn)課程項目化、學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)互動化、技能訓(xùn)練專業(yè)化，達到使教學(xué)實踐符合翻譯人才培養(yǎng)規(guī)律的目的。

當(dāng)然，本課題在研究過程中也遇到了一些問題，例如教師需要針對學(xué)生的實際水平提供相應(yīng)的翻譯項目。由于學(xué)生之間、小組之間英語水平不一致，所以對于英語水平稍差的小組，如果翻譯項目的難度過大，學(xué)生則不能在規(guī)定的時間里完成翻譯作業(yè)，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心以及后續(xù)項目的開展。因此，教師需要在了解學(xué)生實際水平的基礎(chǔ)上選擇翻譯項目，使學(xué)生經(jīng)過自身努力、團隊協(xié)作能夠順利完成翻譯項目。此外，需要對項目驅(qū)動的翻譯教學(xué)模式進行深層次的改革，才能實現(xiàn)課程的職業(yè)化和市場化。項目驅(qū)動的翻譯教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括：形成一個穩(wěn)定的、專業(yè)的師資力量，建設(shè)相對應(yīng)的人才培養(yǎng)實訓(xùn)設(shè)施基礎(chǔ)，與校外企業(yè)建立良好長期的校企合作關(guān)系。只有這樣，才能真正有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的項目驅(qū)動翻譯教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項目完成為基礎(chǔ)。在實施過程中，重視教學(xué)資源的多元化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的多樣化。項目驅(qū)動有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力， 促進學(xué)生積極參與翻譯活動以及翻譯協(xié)作， 啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性的作用，為翻譯人才的培養(yǎng)模式提供了一定的思路。

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