摘 要：任何教學方法的探討，最終目標都是為了提升學生的學習能力。本文將從任務(wù)型教學方法出發(fā)，以運營管理課程為例，探討在應用型高校中，如何來提升學習的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法 應用型高校 自主學習

云南工商學院是一所應用型本科院校，學校的教育理念一直是以父母之心育人，幫助學生成功。在培養(yǎng)學生方向上，一直以就業(yè)為導向，注重培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，施行校企合作，雙元制教學，頂崗實習，專業(yè)實習，在教學環(huán)節(jié)，注重慕課，微客，教學方法的創(chuàng)新。這一切的變革，都是為了提升學生的學習興趣，培養(yǎng)社會上需要的人才。本文，將從任務(wù)型教學的方法入手，通過實踐，探討如何讓學生提升自學能力，提高學習興趣，真正做到寓教于樂。

一、云南工商學院現(xiàn)狀

云南工商學院是經(jīng)教育部批準成立的全日制本科院校，是一所師資力量雄厚，學科特色鮮明，教育質(zhì)量和科研水平較高的應用型大學。學校占地1103畝，圖書館藏書150萬冊。現(xiàn)有在校生2.2萬余人，其中本科生占比約40%，?？粕急燃s60%。下設(shè)11個二級學院，開設(shè)有50多個本、?？茖I(yè)。目前已形成了以工學（建筑工程、計算機工程、機械工程等）和商學（經(jīng)濟學、會計學、管理學等）為優(yōu)勢特色，文理并重、多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的學科與專業(yè)格局。結(jié)合我院學生的特點，學院一直以培養(yǎng)學生的實踐能力為標準。

二、任務(wù)型教學方法

目前，我國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入新的階段，供給側(cè)改革對運營管理的教學提出了嶄新的要求。應用型本科大學工商管理專業(yè)必須進行改革。云南工商學院作為應用性本科大學必須在教學方法上大膽嘗試，改變傳統(tǒng)單一而陳舊的教學模式，以提高高校教學質(zhì)量適應經(jīng)濟發(fā)展的需要。所以，任務(wù)型教學方法在高校的教學方法改革中勢在必行。

目前國內(nèi)對任務(wù)式教學法的研究集中在一線教育工作者，系統(tǒng)的研究還不充分，一線教師及教研員在教學實踐提出了各自的任務(wù)式教學過程，郭芳提出了“創(chuàng)設(shè)學習情景──呈現(xiàn)任務(wù)──調(diào)解演示──引導學習自主探究協(xié)作完成任務(wù)──總結(jié)評價”的順序，雖然在操作過程上有所差異，但是達成了以下幾點共識：（1）“任務(wù)”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學模式，以學生為中心的學習，強調(diào)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)和小組協(xié)作。（2）任務(wù)需要有一個具體的目標指向。（3）新知識隱含在一個或幾個具有代表性的任務(wù)中。（4）任務(wù)為學習活動的中心。（5）學生通過對任務(wù)進行分析、討論和任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。

三、任務(wù)型教學方法的實施步驟

目前，比較有影響的是Jane Willis，他在專著《任務(wù)驅(qū)動學習框架》（A Framework Task Based Learning）中，勾劃了一個組織教學的模型，認為任務(wù)驅(qū)動教學包括三個階段：前任務(wù)活動階段──介紹主題和任務(wù)；任務(wù)周期（Task Cycle）──完成任務(wù)準備報告計劃；語言聚焦（Language Focus）──分析和再練習。香港教育署在一份英語語言教育計劃中明確提出，任務(wù)式教學應包含五個特征：（1）有一個明確的目標；（2）有一個適當?shù)沫h(huán)境；（3）任務(wù)要考慮學習者的思維和行為模式；（4）任物活動要導向人物作品的產(chǎn)生；（5）學習者在任務(wù)完成后能獲得知識和技能的整體框架。

（一）前任務(wù)準備階段

1.任務(wù)導入：在課前，要對課程的目標，計劃，難點重點，課程要掌握的技術(shù)要領(lǐng)簡單的向?qū)W生介紹，讓學生了解學習的目的。只有目的明確，學生才能有方向，有目標，從而激發(fā)學生的學習興趣。其次，介紹任務(wù)的具體安排，要求，讓學生大致了解任務(wù)的目標。

2.學生準備：此階段的任務(wù)主要是學生對于知識點的自我理解，以及任務(wù)準備的討論環(huán)節(jié)。首先，先對學生進行分組，分組的主要目的是為了大家既能夠發(fā)揮自己專長，又能夠展開討論，發(fā)揮團隊優(yōu)勢。第二，學生分組討論，此環(huán)節(jié)學生會對任務(wù)的工作進行分工，選出組長，分配具體任務(wù)。第三，各小組進行最后的部署，檢查。

（二）任務(wù)中執(zhí)行階段

1.任務(wù)執(zhí)行：此階段，是學生實施任務(wù)的階段，也是關(guān)鍵階段。學生在進行任務(wù)實施的過程中，需要教師的監(jiān)督與指導，此時，教師可以建立互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，隨時關(guān)注學生的學習動向，回答學生的問題，及時在線交流，也可以建立微信群，課下及時溝通。

2.任務(wù)匯報：匯報階段，檢查學生的自學效果，可以通過學生的內(nèi)容展示，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，體現(xiàn)師生互動，生生互動，展現(xiàn)學生知識學習的過程。

一是生生互動，采取小組相互質(zhì)疑提問的方式，通過小組間的PK、提問，讓學生激發(fā)自身潛能，相互學習，在探討中了解知識的真正內(nèi)涵。教師作為參與者的角色，幫助和了解學生學習情況。

二是師生互動，教師提出問題，點評，學生進行回答，給出意見，最后教師進行總結(jié)，完成全班集體交流。

（三）任務(wù)后檢查階段

1、學生通過教師的點評，小組的PK排名，了解此次任務(wù)完成的優(yōu)點與不足，知識點理解的正確與否，通過分析總結(jié)，為以后的任務(wù)部署更加完美進行集體探討。

2、階段性的測試，通過階段性的測試，了解學生掌握知識的情況，對已經(jīng)學習過的知識點進行鞏固，幫助學生通過自主學習的方法所學到的知識進行邏輯性的梳理與理解，讓學生對于本門課程的理解更加透徹。

（四）任務(wù)型教學方法教學反饋

在實行任務(wù)型教學方法的同時我們對此進行了跟蹤調(diào)查，通過學生的反饋發(fā)現(xiàn)了一些優(yōu)點和不足之處：

1.大部分學生比較喜歡此種學習方法，學生認為此種教學方法，參與性比較強，改變了以往的教師為主、學生為輔的教學模式。

2.改變了學生課堂上玩手機的現(xiàn)象，目前，許多高校都面臨著課堂管理共性問題，就是學生課堂上“玩手機”現(xiàn)象，通過運用任務(wù)式的教學方法，學生把更多的注意力轉(zhuǎn)回到課堂上，因為要參與，并且環(huán)節(jié)緊湊，發(fā)言思考提問，循序漸進，所以學生課堂的效率更高了，玩手機的現(xiàn)象也就自然減少了。

3.課堂匯報環(huán)節(jié)，增強了學生的自信心，鍛煉了學生的表達能力，為提升學生日后就業(yè)表達能力打下了基礎(chǔ)。

4.通過團隊合作的形式，促進學生之間的感性，增強了學生間的凝聚力，讓學生領(lǐng)悟了團隊的重要性，管理的職能，計劃，組織，指揮、領(lǐng)導，控制。

5.多種方式的學習方法融合，提升了學生的學習興趣。

同時，也出現(xiàn)一些個別問題，部分學生依賴于小組其他成員，在完成組織任務(wù)時，出現(xiàn)懈怠、不認真拖拉的情況。針對此種情況，在以后的學習監(jiān)督過程中，要更加明確分工細則，在進行考核時，明確各個小組，各個同學的考核分數(shù)，這樣能夠避免個別在學習過程中，不主動，不積極濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。

參考文獻

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[2]陳麗.淺析任務(wù)型教學在提高學生自主學習能力方面的意義[J].海外英語，2011（4）.（4）：100-100.

作者簡介：趙越（1985-），女，黑龍江哈爾濱人，講師，云南工商學院經(jīng)濟與管理學院。