詹雄軍

摘 要：新課改背景下，高中教育備受關(guān)注，教師均在不斷的嘗試與探索新型教學模式，以全新的形式來開展教學活動，以實現(xiàn)教學的高效性。數(shù)學是高中階段的基礎(chǔ)性學科，主要考察學生的抽象性思維與邏輯性思維，然而，由于高中生學習壓力大，任務(wù)重，再加之高中數(shù)學教學方法過于傳統(tǒng)，導致學生的數(shù)學興趣不高，制約著高中數(shù)學教學的有效實施?；诖耍诒疚闹芯蛦栴}驅(qū)動教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用展開了分析與研究。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動教學法 高中數(shù)學 應(yīng)用

高中數(shù)學傳統(tǒng)教學模式以灌輸式、填鴨式為主，學生在整個課堂中始終存在著機械性學習、被動性學習的現(xiàn)象，成為當前數(shù)學教學中所面臨的一個突出性問題?；诖隧梿栴}，可將問題驅(qū)動教學法滲透其中，能有效突破傳統(tǒng)以教師為主體的課堂，烘托學生的主體地位，為學生創(chuàng)造更多的實踐參與機會，從而激發(fā)學生學習的主動性與積極性，便于學生精準的把握復雜、抽象的數(shù)學知識點，利于學生綜合素質(zhì)的提升。

一、問題驅(qū)動教學法在高中數(shù)學教學中應(yīng)用的重要意義

問題教學法就是在實際教學時，就知識點運用提問的方式來開展教學，提出問題后，指導著學生對問題進行探索、回答與解決額過程，便于學生對此知識點的掌握與了解。問題教學法具有層次性、趣味性與研究性的基本特征。層次性則表現(xiàn)在符合不同層次學生的學習能力，經(jīng)歷了從簡單至復雜、從形象至抽象，應(yīng)對課堂開展層次性設(shè)計，其符合不同層次高中生的認知規(guī)律。通過此種問題的階梯性設(shè)計，便于對學生進行正確的引導，從而促進學生對數(shù)學知識點的把控。趣味性則表現(xiàn)在調(diào)動學生學習熱情，能及時摒棄傳統(tǒng)數(shù)學乏味、枯燥的學習現(xiàn)狀，運用趣味性問題設(shè)計，從而激發(fā)學生的求知欲望與學習激情。而研究性則表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的研究能力、創(chuàng)新能力與學習能力，通過設(shè)置問題來對學生的問題探索行為進行引導，以提升學生分析問題、探索問題的能力。新時期，高中數(shù)學教學中問題教學法的應(yīng)用，便于培養(yǎng)學生的自主學習能力、良好的思維習慣與學習主動性，其能大大提高高中數(shù)學教學質(zhì)量。問題教學法的應(yīng)用，能引導學生進行獨立的探索、分析與自主解決問題，可將學生的主體地位予以凸顯出來，可在獨立自主學習時，培養(yǎng)學生的實踐操作能力、動手能力與思考能力等，進而獲取更為理想的教學效果。

二、問題驅(qū)動教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用

1.合理設(shè)計問題

數(shù)學探究是一個不斷發(fā)現(xiàn)、提出與解決問題的系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中，學生可從中積累豐富的知識點，還能激發(fā)學生的主觀能動性與探究欲望。為充分貫徹與執(zhí)行問題驅(qū)動教學法，教師應(yīng)發(fā)揮好自身的引導作用，指導著學生細致的觀察周邊環(huán)境，并從中尋求問題。例如，就概率方面的知識點而言，以體育彩票為例，可提出彩票中獎概率等問題。選擇與學生日常生活相貼近的數(shù)學問題，調(diào)查學生的興趣點，其是問題教學活動實施的核心內(nèi)容，便于引導著學生在問題上進行深入的探究，要求學生在探究數(shù)學知識點時必須要新穎、嚴謹，從而感受到數(shù)學知識點的價值與樂趣所在。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

新時期，問題驅(qū)動教學法在高中數(shù)學教學中的實際應(yīng)用，其目標就是為了提升學生的綜合實力，從而鍛煉學生的數(shù)學思維。為激發(fā)學生的學習興趣，在高中數(shù)學課堂上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，要求把學生實況與教學內(nèi)容作為重要基礎(chǔ)，實現(xiàn)二者的有效結(jié)合，進而達到理想的教學效果。問題情境的創(chuàng)設(shè)，要求整個問題情境更具趣味性、高效性，尋求契合點，激發(fā)學生基本學習興趣，可讓學生在愉快氛圍內(nèi)學習知識點，進而產(chǎn)生知識探究欲望。

例如，在教學人教版關(guān)于“平面向量”的相關(guān)知識點時，需要結(jié)合學生知識掌握實況與教材內(nèi)容來設(shè)置一定的問題情境：奧運會鐵人三項游泳項目比賽之中，運動員需要橫跨規(guī)定區(qū)域達到對岸，若某運動員的靜水游行速度為5000m/h，而比賽過程中水流的速度則是4000m/h，然后進行提問，若運動員想徑直朝對岸方向游并到達對岸，其運動軌跡怎樣？且游行速度為多少？要想讓游行距離最短，能夠垂直的達到彼岸，運動員應(yīng)朝向哪方出發(fā)，且游行中其實際速度為多少？該問題情境的創(chuàng)設(shè)，與實際生活密切相關(guān)，容易激起學生的好奇心，能大大提升問題的吸引力，能將平面向量和實際生活的密切結(jié)合，從而激發(fā)學生參與課堂的動力。

3.積極培養(yǎng)學生的提問能力

處理相關(guān)數(shù)學問題時，學生可掌握相應(yīng)的解題技巧，然而，提出新問題，要讓學生主動而深入的思考，這是培養(yǎng)學生思維的核心目的。當前，為提高高中數(shù)學教學質(zhì)量，促進學生綜合實力的不斷提升，應(yīng)培養(yǎng)學生提問能力，要求學生在提問時，遵循逆向思考的原則，掌握了該部分知識點，才能讓學生提出合理的數(shù)學問題。

例如，在教學人教版“函數(shù)奇偶性”的相關(guān)知識點時，教師應(yīng)正確的引導學生來提問：若函數(shù)既為奇函數(shù)也是偶函數(shù)，此函數(shù)定義域需滿足那些條件？學生可思考一下，從而學過知識點之中列舉此函數(shù)，若函數(shù)為奇函數(shù)，其變量是0時，其函數(shù)值就一定時0嗎？通過此提問，學生會圍繞著該問題進行提問，教師為其答疑解惑，便于學生對知識點的把握。

結(jié)語

綜上所述，為促進高中數(shù)學教學的高效性，將問題驅(qū)動教學法應(yīng)用到數(shù)學教學之中，便于培養(yǎng)學生分析、探索與處理問題的能力，還能鍛煉學生的思維，便于提高高中數(shù)學教學質(zhì)量，也有利于提升學生的綜合實力。新時期，問題驅(qū)動教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用，應(yīng)科學設(shè)計數(shù)學問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，積極培養(yǎng)學生的提問能力，幫助學生掌握更多的知識點，從而提高學習效率。

參考文獻

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