孔午祺

摘 要：現(xiàn)如今在教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標(biāo)與要求，所以我國要求教育領(lǐng)域不斷地改革創(chuàng)新。在改革創(chuàng)新的過程中，初中語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景成為一大亮點(diǎn)，這種新的教學(xué)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，改變了以往死板的教學(xué)方式，以規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相符合的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)變得輕松愉快，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè) 策略方法

近年來，我國在教育領(lǐng)域不斷地改革創(chuàng)新，雖然引進(jìn)了很多新的理念，但是這些理念在具體的實(shí)踐當(dāng)中，缺乏理論性的指導(dǎo)，以至于新的教育模式?jīng)]有產(chǎn)生明顯性的效果。拿初中語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方式來說，雖然很多教師對(duì)其都有研究，但是沒有系統(tǒng)性的策略與方法論。本文主要是針對(duì)初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方式策略的探討，以供參考，方便教師教學(xué)。

一、引導(dǎo)語情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生注意力

良好的引導(dǎo)與情境創(chuàng)設(shè)，可以很好的吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)，提供一個(gè)良好的開端。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師往往對(duì)引導(dǎo)與情境創(chuàng)設(shè)感到頭疼，下面我們舉例說明如何進(jìn)行引導(dǎo)與情境創(chuàng)設(shè)。

例如在《春》的課堂教學(xué)開始時(shí)，有一位教師這樣進(jìn)行引導(dǎo)與情境創(chuàng)設(shè)，下面我們借鑒一下，從中舉一反三，為以后的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這位教師首先講了一個(gè)這樣的故事：“從前有一位盲人，四處乞討，沒有人幫助他，春天來了，他一個(gè)人在大街上孤苦伶仃的漫游著。直到他遇到一位詩人，并且向這位詩人訴說自己的痛苦與不幸運(yùn)，然而詩人也是一個(gè)窮人，無法給他提供幫助，但是詩人給他胸前掛了一副牌子，并寫了一句話。這個(gè)盲人很快得到了大家的施舍與幫助，并且獲得了一份手工工作，能夠維持自己的日常生活。那么大家知道這個(gè)詩人給盲人寫了一句什么話嗎？這句話的答案就是：春天來了，但是我什么都看不見?！边@個(gè)引導(dǎo)語情景創(chuàng)設(shè)非常成功，成功在于吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生深刻的思考，從而進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。引導(dǎo)語的創(chuàng)設(shè)不一定要與課文內(nèi)容有直接性的聯(lián)系，但是一定要引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過思考自主的進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、利用媒體創(chuàng)設(shè)情景，渲染課堂氛圍

現(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，課堂教學(xué)也引進(jìn)了先進(jìn)的媒體技術(shù)，教師在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，合理的利用多媒體技術(shù)，有助于渲染課堂氛圍，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，利用媒體創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生充分的理解并學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，從而把情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式的效果放大化。

例如：在詩歌的教學(xué)過程中，由于詩歌表達(dá)的思想感情以及所蘊(yùn)含的意義，相對(duì)于初中生來說比較難以理解，那么講蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，就可以在課堂教學(xué)過程中添加音樂素材或者播放一些相關(guān)的視頻素材，來幫助學(xué)生理解詩歌中的思想感情，從而達(dá)到深刻學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的語文鑒賞能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，潛移默化地提高自我的語文素養(yǎng).

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

每個(gè)學(xué)生在成長階段，都對(duì)未知事物充滿著好奇心，教師應(yīng)該利用學(xué)生這一心理，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在不斷地解決問題的過程中，學(xué)生會(huì)通過自我思考，對(duì)課文內(nèi)容有深刻的了解，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生自我思考能力。

四、創(chuàng)設(shè)表演情景，體會(huì)文章的內(nèi)涵

語文本身具有藝術(shù)性魅力，來源于生活，反饋于生活，教師在語文教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)語文的魅力，從而對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有深刻的了解，體會(huì)文章的內(nèi)涵。還能夠告別死氣沉沉的課堂氣氛，通過表演的方式增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，比如表達(dá)能力，表演能力以及對(duì)文本的理解能力等。

例如在《皇帝的新裝》這課中，可以通過創(chuàng)設(shè)表演情景，讓學(xué)生切實(shí)的體會(huì)寓言故事本身的內(nèi)涵，從而有助于學(xué)生理解課堂內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、創(chuàng)設(shè)爭論情景，培養(yǎng)學(xué)生的答辯能力，

在傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式中，一些教學(xué)方式存在缺陷，限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生隨著學(xué)齡的不斷增高其想象力卻逐漸減弱。而新模式下的教學(xué)方式，是在保證學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)爭論情景，激發(fā)學(xué)生的想象力，以及對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行疑問并且通過自己的方式進(jìn)行論證。對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行正確的懷疑，是學(xué)生進(jìn)步的前提，教師通過創(chuàng)設(shè)爭論情景主要是為了培養(yǎng)學(xué)生，敢于堅(jiān)持自己的意見，通過爭論過程不斷的糾正自己對(duì)知識(shí)理解的誤差，形成獨(dú)立的人格，從而更有助于自身的發(fā)展。

結(jié)語

現(xiàn)今教育發(fā)展中，實(shí)行創(chuàng)設(shè)情景的課堂教學(xué)方式成為教育改革創(chuàng)新的重點(diǎn)之一，首先能夠?yàn)楝F(xiàn)今社會(huì)全面性人才發(fā)展奠定基礎(chǔ)，綜合性的培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，幫助學(xué)生形成獨(dú)立的人格，有著自我的思考能力與知識(shí)辨別能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中有一個(gè)良性的發(fā)展。其次針對(duì)教學(xué)的課堂內(nèi)容來講，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的求知欲，更高效的完成課堂教學(xué)任務(wù)，深刻的體會(huì)課文內(nèi)容的內(nèi)涵，通過學(xué)習(xí)形成正確的三觀。同時(shí)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，為教師課堂教學(xué)提供動(dòng)力，從而使教師更有信心的去完成課堂教學(xué)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

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