張紅

摘 要：很多小學(xué)生并不喜歡閱讀，甚至有部分學(xué)生對(duì)語文閱讀表現(xiàn)出厭煩的情緒。學(xué)生本是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)學(xué)生提不起閱讀興趣時(shí)，那么教學(xué)活動(dòng)就無法順利開展。教師要分析學(xué)生不喜歡閱讀的原因，圍繞著不同的原因，從學(xué)生的差異性出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法。合適、有趣的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀課的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新策略

小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。不管是日后的學(xué)習(xí)中，還是生活中，都與閱讀密不可分。倘若學(xué)生缺乏閱讀能力，那么做數(shù)學(xué)題時(shí)，他們不懂題意，導(dǎo)致無法做到；又或者看說明書時(shí)，由于缺乏閱讀能力，沒有領(lǐng)會(huì)其中的含義。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。傳統(tǒng)的語文課堂上，教師將側(cè)重點(diǎn)放在識(shí)字、背誦、理解文章大意上，忽視閱讀，久而久之，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。

一、以興趣為出發(fā)點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容

通過分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生缺乏閱讀的興趣，他們無法感受到閱讀的樂趣，也無法從中獲得更多的養(yǎng)料。圍繞著小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)將興趣放在首位，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。然而，教師該如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣呢？

小學(xué)生具有愛玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，小學(xué)語文教師要深入了解每位學(xué)生，了解他們的興趣愛好以及差異性，選擇合適、有趣的教學(xué)內(nèi)容。大部分小學(xué)生對(duì)故事表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中插入故事，為枯燥無味的閱讀課注入新鮮的血液，使得學(xué)生將目光放在閱讀教學(xué)中。以語文S版三年級(jí)《寓言兩則》的閱讀課為例子，本節(jié)課選編了兩則古代寓言，即《刻舟求劍》和《鄭人買履》。由于這兩者寓言是文言文，學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到困難。為此，教師利用多媒體，播放“刻舟求劍”和“鄭人買履”的小故事，通過聽這兩個(gè)故事，學(xué)生掌握了故事情境，了解到故事中的人物。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀這兩篇文言文。課堂上插入故事，吸引學(xué)生的眼球，在故事的推動(dòng)下，學(xué)生深入到文本，閱讀文本，掌握文本的中心思想。

小學(xué)生的智力仍然處于發(fā)育階段，他們的理解能力較差。從本質(zhì)上來講，學(xué)生較差的理解力會(huì)直接影響到學(xué)生的閱讀能力。然而，語文閱讀教學(xué)中，教師忽視了這一點(diǎn)，教學(xué)效率始終得不到提高。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的理解力、興趣愛好等，設(shè)計(jì)合理的閱讀計(jì)劃，為不同的學(xué)生推薦不同的閱讀書籍。另外，閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，針對(duì)書中所刻畫的人物形象，分析他們的性格特征。互動(dòng)討論活動(dòng)給學(xué)生提供展示閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，又加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。以語文S版三年級(jí)《父親，樹林和鳥》的閱讀課為例子，本文記敘了父親一生最喜歡的樹林和唱歌的鳥的故事，表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的美好心靈。閱讀課堂中，教師設(shè)計(jì)互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生討論本篇文章是如何抓住事物特點(diǎn)，描寫作者對(duì)鳥的喜愛之情；用“鳥”字的演變，如何引出課文的主線呢？本節(jié)課設(shè)計(jì)互動(dòng)討論活動(dòng)，學(xué)生深入到閱讀中，抓住本篇文本的寫作特點(diǎn)，積極與其他學(xué)生、老師交流想法，無形之中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，保證小學(xué)閱讀課堂的效率。

二、以思維為著眼點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾明確指出：“小學(xué)語文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，并積累豐富的素材，培養(yǎng)良好的語感，注重情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的理解能力?！遍喿x過程其實(shí)是不斷思考的過程。閱讀教學(xué)中，應(yīng)以思維為著眼點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題閱讀。針對(duì)某一閱讀內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)難易程度不同的問題，利用問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

以語文S版三年級(jí)《難忘的八個(gè)字》的閱讀課為例子，通過閱讀，學(xué)生要明白“我希望你是我女兒”這八個(gè)字之所以讓人難忘的原因，學(xué)生還要結(jié)合文章中的句子，分析倫納德夫人的品質(zhì)，并分析“我”到底是怎樣一個(gè)孩子。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生閱讀今天要學(xué)的課文，即：難忘的八個(gè)字。教師問：讀完題目，你們最想知道什么呢？這難忘的八個(gè)字是哪八個(gè)字？這八個(gè)字是誰對(duì)誰說的？為什么說這八個(gè)字是令人難忘的？老師層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)出問題，讓學(xué)生帶著問題深入到文本中，閱讀文本，找到問題的答案。問題的提出，有助于活躍學(xué)生的思維，學(xué)生會(huì)圍繞著“問題”，有條不紊的進(jìn)行閱讀，在閱讀中，他們的目的、方向都比較明確，不容易讓學(xué)生覺得閱讀較為枯燥無味。這樣的閱讀課調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，也對(duì)于提高課堂效率大有裨益。

三、以成就感為基礎(chǔ)，健全教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的。小學(xué)語文閱讀課的評(píng)價(jià)分為以下兩種，一是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；二是閱讀綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。很多小學(xué)生缺乏閱讀的熱情，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)法，會(huì)使得他們對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩的情緒。鑒于此，教師要不斷健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，針對(duì)不同的學(xué)生，選擇不同的評(píng)價(jià)方式，保護(hù)他們閱讀的熱情，使得他們積極參與到閱讀教學(xué)中。隨著教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化，教師應(yīng)深入到學(xué)生中間，了解每位學(xué)生的想法，傾聽他們的心聲，利用“口頭式”評(píng)價(jià)法，表揚(yáng)學(xué)生，如：你的想法很新穎！你的閱讀速度很快！有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，使得每位學(xué)生能積極、主動(dòng)的參與到閱讀教學(xué)中。

以語文S版三年級(jí)《盧溝橋》的閱讀課為例子，通過閱讀本篇課文，學(xué)生知道盧溝橋的建筑特點(diǎn)和歷史意義。很多小學(xué)生本身缺乏閱讀興趣，他們的閱讀能力較差，當(dāng)他們理解錯(cuò)句子的含義，通常教師會(huì)批評(píng)他們，導(dǎo)致他們產(chǎn)生了自卑心理，不敢參與到閱讀教學(xué)中。新課程改革的背景下，教師要不斷健全評(píng)價(jià)體系，重視教學(xué)評(píng)價(jià)，利用表揚(yáng)、鼓勵(lì)代替批評(píng)，克服學(xué)生的自卑心理，增強(qiáng)他們的成就感，激發(fā)起他們的自信心，引導(dǎo)他們重新燃起閱讀的自信心。

結(jié)語

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的組成部分。開展閱讀教學(xué)，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的語感，為日后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新的教育形勢(shì)下，傳統(tǒng)語文閱讀課上以“黑板+粉筆”為主的教學(xué)模式無法適應(yīng)教學(xué)改革的步伐，為此，教師要汲取新課程改革中的理念，將新理念落實(shí)到教學(xué)中，創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，彰顯語文閱讀的魅力。

參考文獻(xiàn)

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