摘 要：文章主要對語文閱讀教學(xué)整合與拓展進(jìn)行研究，以小學(xué)中高年級為例，分別從以下幾個方面詳細(xì)分析與探索，目的是提高小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級 語文閱讀教學(xué) 縱向整合

基于新課改發(fā)展背景下，為教師教學(xué)提出更多要求，不斷探索全新的教學(xué)方法，豐富教學(xué)過程的重視，為教學(xué)增添活力。當(dāng)前小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)不斷深入實(shí)踐，以“整合與拓展”的方式開展小學(xué)高年級語文閱讀，合理利用語文教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量?？刂坪谜Z文閱讀教學(xué)的拓展以及整合范圍，將語文閱讀教學(xué)滲透到每個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生語文閱讀能力。

一、詳細(xì)研究語文閱讀教材，重視閱讀教學(xué)的針對性

對小學(xué)中高年級學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)期間，必須詳細(xì)了解閱讀教材，選擇好閱讀主體，突出閱讀教學(xué)的針對性與目的性。

1.細(xì)化閱讀單元的解讀

結(jié)合語文閱讀教材，將教材內(nèi)容細(xì)化，明確指出單元閱讀教學(xué)主題，確定閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，對內(nèi)容詳細(xì)解讀，發(fā)動學(xué)生對閱讀內(nèi)容集體研討，掌握閱讀單元的中心思想，分析其中的寫作手法。教師還需要針對具體教學(xué)情況，對閱讀教學(xué)詳細(xì)設(shè)計，重視拓展延伸的方向，設(shè)計可操作的閱讀教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)閱讀材料，有目的與針對性的對語文閱讀教材理解。

比如：人教版小學(xué)五年級《夢想的力量》學(xué)習(xí)中，教師必須對閱讀教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)了解，指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，同時在閱讀中了解瑞恩的夢想，并且體會他為實(shí)現(xiàn)夢想而做出的努力，體會瑞恩為他人著想的美好心靈。從文章中體會到“夢想的力量”，感受人們對非洲人民的同情和愛，能畫出有關(guān)的語句，并用自己的話將其表述出來。對閱讀內(nèi)容細(xì)化研究，這樣才能夠幫助學(xué)生更全面的理解閱讀教學(xué)的重要性，同時對閱讀教學(xué)進(jìn)行整合與拓展。

2.重視對拓展教材的精細(xì)選擇

對語文內(nèi)容教學(xué)期間，圍繞文章中心主題，選擇適當(dāng)篇目進(jìn)行拓展閱讀，對于拓展材料的選擇，需要從幾個方面出發(fā)。首先從閱讀內(nèi)容的作者著手，拓展與作者相關(guān)的閱讀材料。這期間要求教師詳細(xì)介紹作者背景，對其創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行分析，作為整合拓展的基礎(chǔ)。其次是作品內(nèi)容方面，以作品內(nèi)容為中心選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料。仔細(xì)對閱讀作品內(nèi)容進(jìn)行揣摩，想象其中的情節(jié)，以發(fā)展背景以及專家書評進(jìn)行拓展。再次是從寫作方面分析，探索其中的寫作手法，選擇相同寫作手法的文章進(jìn)行閱讀。最后是文本知識與歌曲角度，文本知識主要是文章本身體現(xiàn)出的知識，選擇適當(dāng)?shù)母枨鷰椭喿x教學(xué)渲染氛圍，帶動學(xué)生的閱讀積極性。

比如，以感動為中心對閱讀教材進(jìn)行拓展，教師可以為學(xué)生播放《感恩的心》歌曲，渲染感恩的氛圍，播放一些令人感動的感恩視頻。學(xué)生相互討論研究，講述自己感動的事情，閱讀教師為其準(zhǔn)備的材料，總結(jié)感恩的意義，以感恩為主題進(jìn)行寫作。

二、合理進(jìn)行整合與拓展，提高閱讀教學(xué)效率

語文閱讀教學(xué)中，選擇一些與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，合理對閱讀內(nèi)容整合與拓展。語文課本必須精讀細(xì)品，否則是不能實(shí)現(xiàn)提高閱讀量的目標(biāo)的。在有限的課堂時間中，不能做到教材與閱讀材料的有效選擇，將會導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀只停留在表面。重視課堂閱讀教學(xué)期間，一定要保證閱讀形式多樣，將閱讀內(nèi)容與教材有效整合，達(dá)到靈活閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。將語文閱讀教學(xué)劃分為縱向比較、橫向整合、有機(jī)融合閱讀類型?？v向比較閱讀教學(xué)中，主要對學(xué)生閱讀能力與知識理解能力提升。學(xué)生通過縱向比較的方式，加深對文章內(nèi)容的理解，帶動學(xué)生閱讀積極性的同時，創(chuàng)造語文閱讀思維。

比如，《白楊》縱向比較閱讀中，明確閱讀教學(xué)重點(diǎn)通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。閱讀之前為學(xué)生搜集一些與邊疆有關(guān)的資料，尤其是邊疆建設(shè)者，比如邊疆兵團(tuán)戰(zhàn)士或者其他人員。以圖片與視頻的方式延伸文章內(nèi)容，對文章內(nèi)容初步了解，及時做好課堂總結(jié)。

橫向整合閱讀中，以單元為單位對文章內(nèi)容橫向整合。比如以“走進(jìn)毛澤東”為主題，選擇與毛澤東相關(guān)的《開國大典》《長征》等，將毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采進(jìn)行展現(xiàn)，并且以連接的形式引出研究主題。學(xué)生通過對相關(guān)文章的閱讀，將知識橫向整合，前后呼應(yīng)的對文章深入研究，熟悉相關(guān)知識點(diǎn)，對其中的重點(diǎn)仔細(xì)分析，掌握寫作技巧。預(yù)留出充足的時間對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的閱讀培訓(xùn)，以橫向閱讀整合的方式鍛煉學(xué)生語文閱讀能力。

所謂有機(jī)融合閱讀教學(xué)，以課文為基本閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)，全方面對內(nèi)容研究分析，帶入與課文主題相關(guān)的閱讀材料，將其有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的拓展。當(dāng)然對于這方面的整合，需要教師必須尋找到隱藏在教材中的零散內(nèi)容，以收集到的資料作為連接紐帶，進(jìn)而設(shè)置適當(dāng)?shù)拈喿x情境，將學(xué)生帶入到閱讀教學(xué)中，合理規(guī)劃閱讀流程，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。

三、巧妙安排閱讀導(dǎo)學(xué)，帶動閱讀教學(xué)的能動性

閱讀教學(xué)中，教師以適當(dāng)?shù)姆绞角擅畎才砰喿x導(dǎo)學(xué)，進(jìn)而達(dá)到帶動閱讀教學(xué)能動性的目的。閱讀教學(xué)是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維展開教育，以閱讀為載體，行政系統(tǒng)的閱讀思維，將閱讀思維從教材本身延伸到拓展材料中。閱讀教學(xué)幫助學(xué)生獲取更多的閱讀知識，對語文能力進(jìn)行提升，鍛煉語言表達(dá)。對語文閱讀教學(xué)整合與拓展期間，以異同法的方式對課文進(jìn)行賞析，對其中的中心思想總結(jié)，提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能動性。比如，學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》閱讀教學(xué)中，課文中包含學(xué)生渴望求知以及豐富想象力的內(nèi)容，將其有趣的內(nèi)容詳細(xì)解讀，詢問學(xué)生是否遇到過這樣的事情，巧妙安排學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，帶動學(xué)生的閱讀能動性。

結(jié)語

綜上所述，積極對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行整合與拓展，從縱向、橫向與有機(jī)融合等方面，延伸閱讀材料的同時，幫助學(xué)生構(gòu)建語文閱讀思維體系，提升學(xué)生的語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：易紹志（1969-）男，江西省宜春市人，漢族，小學(xué)語文高級教師，中師，研究方向：小學(xué)中高級語文教學(xué)。