姚硯

摘 要：從信息加工理論的角度看，閱讀過(guò)程開始于文字信息的輸入，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本途徑就是輸入，如何讓知識(shí)信息有效輸入到學(xué)生的腦中，決定著閱讀教學(xué)的成敗。從這樣的理論基礎(chǔ)出發(fā)，以信息加工模式合理化研究閱讀教學(xué)方法，將為教師和學(xué)生開辟一條新的道路，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：信息加工 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)家威廉斯一直有一個(gè)十分著名的觀點(diǎn)：“閱讀就是一個(gè)人看著并理解所寫文字的過(guò)程。”根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，“看著”是閱讀的大前提，而“理解”則是閱讀的根本，而這個(gè)觀點(diǎn)和信息加工模式不謀而合，即輸入知識(shí)——記憶知識(shí)──掌握知識(shí)，這才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正確方向。

一、提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生感官記憶

所謂千里之行始于足下，信息加工理論中，人的記憶是從感受到外界刺激而產(chǎn)生的感官記憶開始的，而感官記憶雖然十分具體、清晰，但是其缺點(diǎn)就是保存時(shí)間極其短暫，一般情況下一個(gè)感官記憶就能保持幾秒鐘的時(shí)間，但是感官記憶如果經(jīng)過(guò)大腦的可以留意的話，便可以轉(zhuǎn)化為短時(shí)記憶。以現(xiàn)實(shí)生活為例，當(dāng)人在打針時(shí)，人的身體感受到疼痛時(shí)，一般會(huì)將疼痛保存為感官記憶，而大腦對(duì)于這種對(duì)于人體有傷害的記憶會(huì)做出反應(yīng)，自覺將其轉(zhuǎn)化成短時(shí)記憶，因此人類就記住了打針的疼痛。然而在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師可以發(fā)現(xiàn)這一套簡(jiǎn)單的理論卻不是那么容易應(yīng)用在實(shí)際中的，因?yàn)槿说拇竽X對(duì)于疼痛的記憶會(huì)自動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這是人腦的保衛(wèi)機(jī)制，然而學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)卻并不會(huì)被大腦自動(dòng)轉(zhuǎn)化，這就需要教師尋找到一把能夠啟動(dòng)大腦保存感官記憶功能的鑰匙，而這把鑰匙便是興趣。以教學(xué)《桂林山水》一文為例，教師在進(jìn)行文章閱讀教學(xué)前，可以先提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。比如：這篇文章講了些什么？這個(gè)課文描述的風(fēng)景是哪里的、當(dāng)時(shí)都有一些怎樣的特色？學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀過(guò)程中會(huì)自覺思考問(wèn)題的答案，自然會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生興趣。除了閱讀前的問(wèn)題，教師還可以在課上運(yùn)用多媒體出示桂林山水的圖片，幫助學(xué)生代入進(jìn)閱讀的氛圍，并且也能夠提高學(xué)生對(duì)于文章閱讀的投入度和專注度，從而使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有一個(gè)良好的開端——產(chǎn)生感官記憶。通過(guò)引起學(xué)生興趣的方法，學(xué)生可以很自然地對(duì)文章中的情感和文章的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生感官記憶，當(dāng)然，學(xué)生產(chǎn)生感官記憶只是一個(gè)開始，教師還需要讓學(xué)生將感官記憶轉(zhuǎn)化成短時(shí)記憶，這就需要教師進(jìn)行下一步的努力。

二、抓住重點(diǎn)分析文章，幫助學(xué)生產(chǎn)生短時(shí)記憶

學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生充足興趣而產(chǎn)生感官記憶后，教師的下一步任務(wù)就是幫助學(xué)生將感官記憶轉(zhuǎn)化為短時(shí)記憶。然而根據(jù)信息加工理論，短時(shí)記憶是大腦對(duì)于感官記憶的進(jìn)一步處理從而進(jìn)行保存的結(jié)果，因此短時(shí)記憶相比感官記憶是要更加抽象和模糊的，要不所有感官記憶都原封不動(dòng)地保存為短時(shí)記憶，那人大腦的短時(shí)記憶區(qū)就無(wú)法保存如此之多的短時(shí)記憶了，所以教師在幫助學(xué)生產(chǎn)生短時(shí)記憶的過(guò)程中，將感官記憶有選擇性地篩選和過(guò)濾是必要的，這就需要教師抓住文章的重點(diǎn)去剖析文章，分析文章的內(nèi)涵思想。以教學(xué)《荷花》一課為例，這篇文章是一篇十分典型的記敘文，然而就是因?yàn)槠溆洈⒄Z(yǔ)言的實(shí)用性和形象性，十分適合作為描寫寫作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范例，因此教師在進(jìn)行本文的文章閱讀教學(xué)時(shí)就要著重分析文章的描寫語(yǔ)言。例如原文中這一段：

荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

教師可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味這一段描寫，并可以用圖片表述的形式，讓學(xué)生選出一張認(rèn)為和原文描寫最為貼切的圖片，學(xué)生在這一過(guò)程中，其閱讀產(chǎn)生的感官記憶通過(guò)圖片的刺激就轉(zhuǎn)化成了短時(shí)記憶，幫助學(xué)生將腦中的荷花描寫具象化。將文章重點(diǎn)劃出來(lái)進(jìn)行單獨(dú)分析，并通過(guò)圖片、視頻、音頻等多方位刺激學(xué)生的感官，從而使其將閱讀的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，學(xué)生便能夠掌握文章閱讀的重點(diǎn)，文章的精髓，并將其抽象化掌握，從而應(yīng)用于日后的閱讀、寫作中。

三、反復(fù)進(jìn)行相關(guān)性閱讀，學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)記憶從而掌握知識(shí)

編筐織簍，重在收口。信息加工理論中最重要的一個(gè)部分，就是最后將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程，而這也是整個(gè)信息加工模式中最難的部分。短時(shí)記憶，顧名思義，其在人腦中的儲(chǔ)存時(shí)間是相對(duì)較短的，而想要將短時(shí)記憶長(zhǎng)久保存在人腦中的唯一方法就是進(jìn)行反復(fù)刺激、反復(fù)記憶、反復(fù)應(yīng)用，從而產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)記憶。以教學(xué)課文《桂林山水》為例，這是一篇風(fēng)景描寫類的記敘文，在教師將文章教學(xué)完成后，教師還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行課后閱讀訓(xùn)練，而課后訓(xùn)練的文章要有所側(cè)重，不能選擇任意主題的文章，而是要選擇和本文一樣或者相似的風(fēng)景描寫類文章。在進(jìn)行文章閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師也要注重文章閱讀的細(xì)節(jié)掌握度和知識(shí)應(yīng)用程度。在這方面教師可以讓學(xué)生以作讀書筆記的形式來(lái)進(jìn)行鍛煉，即將閱讀文章過(guò)程中遇到的好詞好句記錄下來(lái)，并且對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明，深入分析這一段句子描寫的手法或者是作者蘊(yùn)含的思想感情，從而使將課堂中學(xué)習(xí)到的閱讀重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行演練，并且將其靈活應(yīng)用到其他文章的閱讀中。這樣一來(lái)學(xué)生的短時(shí)記憶就被教師主動(dòng)式地訓(xùn)練所喚醒，使其經(jīng)常被大腦調(diào)用從而轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，也就是變成了學(xué)生理解掌握的知識(shí)。同時(shí)教師還需要注意一點(diǎn)，根據(jù)信息加工理論，人的長(zhǎng)時(shí)記憶也是會(huì)被大腦遺忘的，所以教師要經(jīng)常性地為學(xué)生進(jìn)行有目的性的閱讀訓(xùn)練，從而使學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶更加熟練地掌握，最終由閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時(shí)可以熟練應(yīng)用的一種閱讀技能。

結(jié)語(yǔ)

信息加工模式是一套將人學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程科學(xué)化、公式化表述的一套成熟的理論，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)可以認(rèn)真參考信息加工模式，為學(xué)生科學(xué)制定學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生更加輕松、更加有效率地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀。

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