梁漢健

摘 要：在小學語文教學中，微課是一種具有直觀性、生動性以及高效性的教學模式，在小學語文教學中應用微課教學模式可以構建良好的學習氛圍，讓學生積極主動的了解學生各種知識，微課教學模式在小學語文教學中深受廣大師生的喜愛。而無論何種教學模式在教學實踐中應用都會存在一定的問題與不足，要想充分的凸顯微課的價值作用，提升小學語文教學質量，必須要對其進行深入分析，綜合問題制定完善的對策與手段。

關鍵詞：微課 小學語文 應用 問題

微課作為一種基于多媒體為基礎的教學模式，在小學語文教學中應用有著較為顯著的優(yōu)勢。而教師要想充分的凸顯微課教學優(yōu)勢，必須要對其進行系統(tǒng)探究分析，綜合實際狀況了解其存在的問題與不足，對其進行逐步完善。

一、微課在小學語文教學中應用問題與不足

在整體上來說，現(xiàn)階段的微課教學中還是存在一定的問題與不足，這些問題如果不得到妥善解決，勢必會影響小學語文教學質量與效果。對此，必須要對其進行系統(tǒng)深入的分析：

第一，微課教學流于形式

在小學語文教學中應用微課教學模式，可以活躍課堂氛圍，提升教學質量。但是，通過對現(xiàn)階段小學語文教學微課應用模式分析可以發(fā)現(xiàn)，在微課教學中存在一定的盲目性，教師在教學過程中并沒有凸顯微課的價值與作用，微課教學模式流于形式。教師在應用微課教學模式的過程中，并沒有對學生的實際狀況進行系統(tǒng)分析，也沒有探究小學語文學習規(guī)律，這樣就導致微課教學模式與傳統(tǒng)的灌輸式教學模式類似，無法在根本上提升教學質量與效果。

第二，微課內容設計缺乏科學性

在信息化時代，將信息技術與多媒體進行融合取得了較為顯著的效果。而微課與多媒體有著相似的特征，在教學過程中具有信息化的優(yōu)勢，而如果教師在微課設計過程中并沒有對內容進行系統(tǒng)整合分析，導致教學設計缺乏科學性，教學內容沒有凸顯重點，教學內容缺乏層次感，就會導致學生在學習過程中過于盲目，無法在根本上激發(fā)學生的學習興趣。

二、微課在小學語文中應用的策略

第一，科學設計，明確重點

微課在小學語文教學中具有較為顯著的特征，其信息承載量較大，更新速度也相對較快，在進行微課設計過程中，教師必須要對教學內容、目標等進行系統(tǒng)分析，明確教學重點，設立設計，進而凸顯教學的主體價值與作用，對微課內容進行延伸拓展，提升教學的層次性，及時解決學生在教學中存在的各種問題，這樣才可以真正的提升教學質量與效果。

對此，在微課設計過程中必須要基于新課程標準中的教學目標，培養(yǎng)學生的自主學習能力，推動學生的個性化發(fā)展。在設計過程中要通過差異性的教學模式合理設計，要明確不同學生的不同狀況，合理的設置時間。

第二，凸顯重點，合理利用課堂時間

微課就是一種通過音頻方式對教學內容進行展示的模式與手段，通過簡短的時間，突出重點，加強對學生吸引的一種方式。教師在應用微課教學過程中必須要合理的利用課堂教學時間，要給學生一定的空間，讓學生積極主動的思考、探究，分析問題，充分的凸顯學生的主觀能動性，讓學生在課堂上消化、吸收，讓學生對自己存在的問題進行及時交流，在討論探究形成較為完善的知識框架，這樣就會自無形之中提升學生的自學能力。例如，在進行《落花生》的教學過程中，教師可以通過微課的方式，讓學生直觀的觀察花生的生長環(huán)境，了解花生的收獲等等，這樣學生在學習過程中就會積極主動的探究教師提出的問題，在腦海中形成換面，這對于課文的理解有著積極的作用與價值。

而在教學中應用微課方式強化教學，加強對學生的引導，讓學生了解文章內容知識，對重點問題進行梳理分析，對重點字詞語句進行分析。例如，在進行《難忘的一課》的教學過程中，教師通過微課的方式閱讀，對社會背景進行分析，通過視頻短片、圖片等方式播放抗日戰(zhàn)爭的片段，通過不同時期臺灣地區(qū)的實際狀況對比分析，在提出問題加強引導，教師在微課課件中設計問題，如在“文章中多次出現(xiàn)了哪些詞語、段落？”、“大家通過閱讀，要表達的主旨是什么？”等等，學生在這些問題的引導之下就會對文章進行梳理，通過對重點分析了解“我是中國人，我愛中國”在文章的涵義，對“一筆一劃”、“吃力”、“富有感情”等字詞進行分析，這樣就會讓學生了解“我是中國人，我愛中國”的涵義。

第三，延伸內容，鞏固效果

小學語文教學是一項系統(tǒng)的、綜合的課程。在教學中應用微課教學模式，教師必須要整合各種資源，有效拓展。通過微課培養(yǎng)學生的基礎知識，讓學生在積極主動的進行知識的學習。

例如，教師在教學過程中要整合各種教學資源，拓展閱讀內容，通過微課、視頻、圖片等方式對知識內容進行適當的拓展與延伸，讓學生了解更多的知識內容。例如，在《索溪峪的野》的教學過程中，教師就可以通過微課課件播放各種景色，讓學生對這些景色進行分析梳理，通過自己的理解、認知對其進行表述，學生可以通散文、記敘文、議論文、詩歌、童話等等不同的方式對其進行詮釋分析，這樣就可以有效的鍛煉學生的思維模式，讓學生在微課的引導之下整合各種知識，不斷的提升其綜合素質能力，增強學生的語文涵養(yǎng)。

同時，教師在微課教學過程中可以將學生劃分不同的學習小組，通過學生自己小組探究分析，對微課中的問題、重點進行梳理，讓學生通過討論探究，了解文章重點，在整個過程中學生會充分的鍛煉自己的語言組織能力、想象能力以及分析能力，這樣將微課與小組討論進行融合的方式可以在根本上提升教學質量與效果，讓學生在實踐中不斷的鍛煉自身的綜合素質能力。

結語

在時代的發(fā)展以及教育模式的不斷提升過程中，要想提升小學語文教學質量，必須要對其進行系統(tǒng)分析，合理的應用各種教學模式。微課作為一種有效的教學模式，在小學語文教學中應用還是存在一定的問題與不足，教師要想凸顯其價值作用，就要對其進行系統(tǒng)探究分析，綜合實際狀況科學應用，這樣才可以在根本上提升教學質量與效果，進而為學生今后的成長與發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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